(1)一次实验中，硬币两次落地后可能出现几种情况图片来源，百度搜索→硬币.

(2)做20次实验，根据实验结果，填写下表.

(3)根据上表，制作相应的频数分布直方图.

(4)经观察，哪种情况发生的频率较大.

(5)实验结果为“正反”的频率是多大.

(6)5个同学结成一组，分别汇总其中两人，三人，四人，五人的实验数据，得到40次，60次，80次，100次的实验结果，将相应数据填入下表。

(7)依上表，绘制相应的折线统计图.

(8)计算“正反”出现的概率.

(9)经过以上多次重复实验，所得结果为“正反”的频率与你计算的“正反”的概率是否相近.

　　　　　　　　　　 “正正”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 “反反”

“正反”

分别求出每种情况的概率.

(1)小刚做法：通过列表可知，每种情况都出现一次，因此各种情况发生的概率均占.

可能出现的情况	正正	正反	反反
概率

小敏的做法：

通过以上列表，小敏得出：“正正”的情况发生概率为.“正反”的情况发生的概率为，“反反”的情况发生的概率为.

(1)以上三种做法，你同意哪种，说明你的理由.

(1)一次实验中，硬币两次落地后可能出现几种情况图片来源，百度搜索→硬币.

(2)做20次实验，根据实验结果，填写下表.

(3)根据上表，制作相应的频数分布直方图.

(4)经观察，哪种情况发生的频率较大.

(5)实验结果为“正反”的频率是多大.

(6)5个同学结成一组，分别汇总其中两人，三人，四人，五人的实验数据，得到40次，60次，80次，100次的实验结果，将相应数据填入下表。

(7)依上表，绘制相应的折线统计图.

(8)计算“正反”出现的概率.

(9)经过以上多次重复实验，所得结果为“正反”的频率与你计算的“正反”的概率是否相近.

(1)请再回顾一下我们是怎样将复杂的调查转化成模球实验的？

(2)请熟悉你的计算器产生随机数字的操作程序.

4．小结

　　 举例说明算术平均数和加权平均数的区别与联系?

　　 引导学生理解算术平均数实质上是加权平均数的一种特殊情形，即各项的权相等．

　　 某班同学平均身高1.66m，小明身高1.68m，你认为他的身高是中等偏上吗?如果说小明的身高中等偏下，你相信吗?

3．例题教学

　　 根据教学的实际情况，除了课本上的例题外，可考虑选用如下例题：

　　 小凯家上月用于伙食的费用为720元，用于教育的费用为240元，其他费用为1100元．本月小凯家这三项的费用分别增长了9%、30%和6%．小凯家本月的总费用比上月增长的百分数是多少?

　　 小明的算法：

　　 小丽的算法：

　　 小明和小丽的算法哪一个正确?为什么?

　　 目的在于了解日常生活中很多的“平均”现象并非算术平均，大多数情况应视为加权平均．教师还可以举一些这样的事例，例如，彩票的平均收益，不是各个等次奖金额的算术平均数，而应考虑不同等次奖金的获奖的比例．

2．探索活动

　　 通过课本设计的“讨论”，使学生了解“权”的差异对平均数的影响，认识到“权”的重要性，理解算术平均数和加权平均数的联系与区别．

1．情境创设

　　 除了课本提供的情境外，也可以学生熟悉的计算学期总评成绩作为情境．

　　 在日常生活中，我们经常与平均数打交道，但有时会发现通常计算平均数的方法并不是总是适用的．

　 例如，每学期我们的总评成绩就不是简单地将平时成绩、期中成绩和期末成绩加起来除以3，一般是按3：3：4的比例来计算的．

2．能说出“权”的差异对平均数的影响，算术平均数和加权平均数的联系与区别，并能利用它们解决，-些实际问题，进一步增强统计意识和数学应用的能力．

[教学过程(第二课时)]

6.1 平均数(2)

[教学目标]