(二)平方差公式的特征辨析：

把乘法公式(a+b)(a－b)=a²－b²反过来得：a²－b²=(a+b)(a－b)

我们可以运用这个公式对某些多项式进行分解因式.这种方法叫运用平方差公式法.

[议一议]：

下列多项式可以用平方差公式分解吗？

(1)x²－y²　　 (2)x²+y²　　 (3)－x²－y²

(4)－x²+y²　 (5)64－a²　 (6)4x²－9y²

说明：这里是学生自主辨析公式特点的好机会，一定让学生自己讨论，只要能辨别哪些能用公式就可以，教师在具体使用时，可以先出示前面4道题，为了降低难度可以先把第5题写为8²－a²然后改写成64－a²形式，让学生体会转化的数学思想.对于最后一题若学生对幂的运算较生疏，可以适当补充练习，如：填空：4a²=(　 )²　 b²=(　 )²　 x²y²=(　 )².进而让学生自己体会公式中的a与b可以表示一个数，也可以表示一个式子，渗透换元的思想方法.最后，教师可以用简练的语言总结平方差公式的特点：

1.左边特征是：二项式，每项都是平方的形式，两项的符号相反.

2.右边特征是：两个二项式的积，一个是左边两项的底数之和，另一个是这两个底数之差.

3.在乘法公式中，平方差是指计算的结果，在分解因式时，平方差是指要分解的多项式.

(一)设置情景：

情景1：小组讨论：99²－1是100的整数倍吗？

你是怎样想的？

说明：学生可能直接计算出结果，应予以肯定.在这儿可以设计系列问题予以引导：

1.判断某个数是否是另一个数的整数倍可以怎么判断？

如：12是3的整数倍吗？(学生知道就是把12分解因数.)

2.类似地要判断99²－1是100的整数倍呢？也可以想到尝试分解.

3.99²－1可以写成(99+1)(99－1)吗？为什么可以这么写？999²－1可以吗？

4.a²－1可以写成(a+1)(a－1)吗？

5.a²－4可以写成乘积形式吗？你认为可以写成什么样子呢？

6.a²－b²呢？

情景2：和老师比一比，看谁算的又快又准确：57²－56²　　 96²－95²

()²－()²

说明：算式的设计要体现出运用分解计算的简便性，以激发学生的好奇心和求知欲.

问：为什么你们没有老师算的快呢？你想知道老师是怎么计算的吗？

思考：在以上的这些算式中，你发现他们有什么共同点？用自己的语言说一说.

情景3：计算图中的阴影部分面积(用a、b的代数式表示)

问题一：整体计算可以怎样表示？

问题二：分割成如图两部分可以怎样计算？

问题三：比较两种计算的结果你有什么发现？

说明：学生可能先分割再整体得出：(a+b)(a－b)=a²－b²　　 (1)

也有的是先整体再分割得出 a²－b²=(a+b)(a－b)　　　　　 (2)

两种形式加以比较进一步明确整式乘法和因式分解的关系.

思考：

1.对于(1)式从左边到右边的变形叫什么？

2.对于(2)式从左边到右边的变形叫什么？

3.我们已经学习提公因式法分解因式.在(2)式的左边有公因式吗？但它写成右边的形式是分解因式吗？可见，没有公因式的某些多项式也可以用别的方法分解.

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2. 会运用平方差公式对某些多项式进行分解因式

1. 理解平方差公式的意义，弄清公式的形式和特征.

7. 感悟换元的思想方法.

说明　 以前学习运用公式法分解因式，主要的评价手段是能否牢记公式的特点，在运用公式解题时过分地追求问题的熟练和技巧，无形之中影响了学生学习数学的兴趣和信心.现在我们试图先通过对具体的数字运算或简单图形的面积计算让学生对公式有一个感性认识，让学生在与同伴交流中思考、感悟，使学生内心产生解决问题的欲望，从而进一步上升到理性认识.这种设计更符合学生从“特殊到一般”、从“具体到抽象”的认知特点.

6. 培养学生积极主动参与探索的意识以及观察能力.

5. 感受整式乘法和分解因式矛盾的对立统一观点.

4. 通过对比整式乘法和分解因式的关系，进一步发展学生的逆向思维能力.

3. 会运用平方差公式分解因式.