1.3　 应用：请每一位同学选择一个游玩的景点，然后同座位的同学用坐标相互报告自己的位置，看对方能否准确找到？

　[通过这一活动：①可以起到及时巩固的作用；②在同学之间相互帮助、相互评价中，培养学生合作意识与交流能力。]

[活动2] 室内寻宝

1.2　 探究：①若小明小华都在温峡水库，应该怎样报告自己的位置老师才明白？②你能再换一个坐标系报告吗？

本节课主要开展三个活动

[活动1]　 报告位置

1.1　 创设情境：为吸引学生注意力，并产生一种亲切感，课件演示老师和同学们即将游玩的钟祥部分旅游景点，并显示各景点位置的平面示意图，顺势提出问题：游玩中，小明、小华走散了，他俩赶紧用电话向老师报告位置，小明说：“老师，我们这里坐标为(200，200)”，小华说：“不对，我们这里坐标为(0，300)。

想一想：①他们在同一个位置，为什么坐标不同呢？(实际上他们说的坐标都对。)

②老师知道他们在哪个景点吗？为什么？

[通过这一问题的创设，意在与学生已有认识结构之间产生内部矛盾冲突，从而激起探索欲望。]

针对本课教学内容和目标，我以“启发探究式”教学为主，不断创设与实际生活紧密相连的、新颖有趣的并富有挑战性问题情境激发学生，引导学生探究解决问题的办法。让学生在参与丰富多彩的活动中，操作、观察、交流、感悟，老师则在活动中充分发挥组织者、参与者、引导者的作用，从而通过师生有效的数学活动，完成本课教学目标。

准备工作：课前学生按6×11的方阵坐好，并下发给学生操作用的方格纸、塑料花，四边形模型。

3、情感与态度目标：感受数学在日常生活中的广泛应用，体会与他人合作交流的重要性。

2、过程与方法目标：经历“问题情境-建立坐标系模型-解释与应用”的过程，体验数是描述现实世界的重要手段，提高分析问题、解决问题的能力。

1、知识与技能目标：巩固由坐标描点、由点写坐标的技能，掌握用坐标表示物体位置的方法。

2、重难点及成因分析

由以上分析我把重点确定为：能应用坐标法解决实际问题，培养学生的应用意识。由于学生对坐标法的应用还不熟练，能力还不够，所以我把本课的难点确定为：由实际问题转化为数学问题，并能根据实际情况建立适当的坐标系。

2.陈群同学要在电话中告诉同学如图6-2-8所示的图形，为了描述清楚，它使用了与本节有关的知识，你能猜到他用的什么方法吗？请详细叙述他的方法.

小华去某地考察环境污染问题，并且事先知道下面的信息：

①“悠悠日用化工品厂”在她现在所在地的北偏东30⁰、距离此处3km的地方；

②“加加调味品厂”在她现在所在地的北偏西45⁰、距离此处2.4km的地方；

③“幸福水枯”在她现在所在地的南偏东27⁰、距离此处1.5km的地方，根据这些信息，请建立直角坐标系，帮助小华完成这张表示各处位置的简图

如图6-2-9中的平行四边形ABCD做下列运动，画出相应的图形，指出四个顶点的坐标发生的变化.

(1)沿y轴正向平移2个单位；

(2)关于y轴对称；

(3)以点A为中心，将平行四边形ABCD旋转180⁰.

　　 平面上建立直角坐标系的木的使用(x,y)去表示点的位置.其实“坐标”也就是坐标标记

的意思.平面上除建立直角坐标系及点的位置外，还可建立各种各样的坐标系来标记点的位置，例如：极坐标系.

如果知道了一点M相对于以顶点O的距离和方向，那么这个点的位置就被惟一确定了，这就是说，我们可用角度和距离来确定平面上的点的相对位置.

在平面内取一个顶点O叫做极点，引一条射线O_X，叫做极轴，在选定一个长度单位和角度的正方向(通常取逆时针方向).对于平面内任一点M，用ρ表示线段OM的长度，θ表示从O_X到OM的角度，ρ叫做点M的极径，θ叫做点M的极角，(注：θ用弧度制，180⁰=π，90⁰=，30⁰=，即1⁰=弧度)，有序数对(ρ,θ)就叫做点M的极坐标.这样建立的坐标系叫做极坐标系.极坐标为ρ,θ的点M，可表示为M(ρ,θ).建立极坐标系后，给定ρ和θ，就可以在平面内惟一确定一点M.

问题：在直角坐标系xOy中，点A、B的坐标为：A(0,3)、B(4,0),若以O为极点，Ox为极轴，你能写出点A、B的极坐标吗？