4．平行线的性质和平行线的判定区别：

小组讨论并回答，老师要强调“平行线的判定是知道了角的关系来得出平行，而平行线的性质是知道两直线平行得角的关系”

(1)、画平行线：

教师通过多媒体演示.学生利坐标纸或用方格或笔记本上的横线画两条

平行线a∥b.

[设计意图]：画平行线的这个过程主要让学生明白确定

平行线性质的前提是要两条平行线，帮助学生区分平行线的性质与判定.

(2)、问题1：如何得到同位角、内错角、同旁内角？　　　　　　　　　　

学生独立思考后回答：如可随意画1条直线c与两条平行线相交，　　 　　　　　

标出如图的角.　　　　　　　　　　　　　　　

分小组度量这些角，把结果填入下表：

[提问2]各对同位角、内错角、同旁内角的度数之间有什么关系？能否将我们发现的结论给予较为准确的文字表述?

写出我们的猜想：1两条平行线被第三条直线所截，同位角相等，内错角相等，同旁内角互补.

再任意画一条截线d，同样度量并计算各个角的度数，你的猜想还成立吗？

如果直线a、b不平行，你的猜想还成立吗？

　[设计意图]：此处运用测量探索平行线的性质的活动，使学生在实践中得出结论，体会数学结论得出来自于实践，提高学生动手操作的能力，培养学生“观察-猜想-实验-归纳-验证”的研究数学问题的思想方法及学生创新、合作、探究的能力.

3．平行线的性质：

性质1：两直线平行，同位角相等.

性质2：两直线平行，内错角相等.

性质3：两直线平行，同旁内角互补.

3．　　采用计算机辅助教学，增大容量和直观性　

2．　改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作精神，发挥主观能动性，经历“观察--猜想--实验--归纳--验证”的研究问题的方法.

美国教育家杜威说过“在做中学”，叶圣陶先生倡导“解放学生的手，解放学生的大脑，解放学生的时间”，所以，我确定如下教法和学法：

1、为了培养学生具有主动获得知识的能力，　改变以往讲授式的教学方法，以学生为主体进行活动与学习，让学生自己发现平行线的性质.可采取引导发现法、讨论式、启发探索、主体互动相结合的教法.　

这节课的主要内容是平行线的三个性质.这三个性质是本章的重点内容之一，平行线的三个性质很重要，它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础.教材中设计的“思考”“探究”等活动，体现了课改的精神，锻炼学生的观察能力，动手能力和思维能力.

4.如(图4),DE∥AB,DF∥AC,∠EDF=85°,∠BDF=63°.

　　 (1)∠A的度数;

　　 (2)∠A+∠B+∠C的度数.毛

3.如图,已知EAB是直线,AD∥BC,AD平分∠EAC,试判定∠B与∠C的大小关系,并说明理由.