教科书P111习题16.3　 1、2

3、解决梯形问题的基本思路是什么？

2、等腰梯形的性质。

小结是每堂课必备的环节，尽管可能是短短的几分钟，它的功能却不能忽视。它从总体上对知识进行把握，不是知识内容的简单重复，因而有利于对知识的理解、记忆和应用。本节课的小结我是这样设计的：

1、梯形、等腰梯形、直角梯形的定义。

(五)课堂练习：

本节教学内容已比较多，因此练习不适合多，要少而精，书上的两个练习已足以够本节教学使用。

1．梯形ABCD中，如果DC∥AB，AD=BC，∠A＝60 ,DB⊥AD,那么

∠DBC＝______，∠C＝________。

　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　D　　　 C　　　　　　　 E

A　　　　　　　　　　　 B

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (2题图)

2.如上图，在等腰梯形ABCD中，AB∥DC，E是DC延长线上的一点，BE＝BC，试说明∠A和∠E的关系。

实践证明，学生演板是一种很好的知识反馈方式。它充分地暴露学生学习中盲点、易错点。只要有条件每节课就应让学生黑板上充分展示一下自我。本节的两个练习就可当成是演板的素材。

(四)独立探究

这是学生通过独立分析思考参与课堂，教师只是起点拔和示范作用。

师：今天我们一块学了这么多的知识，大家有没有信心利用这些知识小试牛刀呢？让我们试试吧！

练习1 　刚刚我们通过折叠知道右图中 ∠B= ∠C 　你能否利用此图验证 ∠B= ∠C　 吗？

分析：(利用两直线平行，同位角相等)

　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　A　　　 D

B　C

(图为等腰梯形DE∥AB )

例1如图，延长等腰梯形ABCD的两腰BA与CD，相交于点E，试说明△EBC和△EAD都是等腰三角形。

[分析]：要说明一个三角形是等腰三角形，有什么途径？

① 两个内角相等；② 两条边相等。

由于等腰梯形同一底边上的两个内角相等，可以添加 辅助线，构造条件，实现转化。

解：(大屏幕展示)

由于等腰梯形同一底边上的两个内角相等，即

　　　　　 　 ∠B＝∠C

　　　 所以　 EB＝EC

　　　 因此△EBC是等腰三角形。

　　　 又因为 AB＝DC

　　　 所以　 EA＝ED

　　　 因此△EAD也是等腰三角形。

师：此图中还有哪些方法也可以证明△EAD等腰三角形？

例2：如图16.3.5，在等腰梯形ABCD中，AB∥DC，CE∥DA。 已知AB＝8，DC＝5，DA＝6，求△CEB的周长。

分析：可以让学生尝试分析，演板。教师加以引导

解：因为AB∥DC，CE∥DA，

所以四边形AECD是平行四边形，

　　　 所以　 CE＝DA＝CB＝6

　 AE＝DC＝5

　　　 EB＝AB－AE＝8-5＝3

　　　 于是△CEB的周长为

　　　 CE+E+BC＝6+3+6＝15

(三)探索新知

这一环节是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给以鼓励肯定。教师围绕梯形的性质提出有探索价值的问题，让学生合作研究、分析，然后提出小组的意见在全班讨论，同时对他的意见进行评价。这种形式有利于培养学生良好的思维品质和小组合作意识。这一过程我是这样设计的：

师：梯形和我们以前学过的图形有什么关系呢？我们能不能把梯形转化为以前我们所学过的三角形或平行四边形呢呢？请在刚才你所画的图上把你的转化方法画出来并和你的同桌交流。

师：(大屏幕展示转化的几种常见方式)

师：它们被转化成了什么样的图形？

学生答：

师：我对等腰梯形最感兴趣了，你们能不能和我一块探究一下等腰梯形的边角，对角线有什么样的特征呢？

　[做一做]：

　 师：如图，在你准备的方格纸上，画一个等腰梯形ABCD，过两底边AD、BC的中点E、F画一条直线，将等腰梯形ABCD沿直线EF对折。你发现了什么？

　 生：等腰梯形是一个轴对称图形。

类比平行四边形和矩形、菱形、正方形的探究方法来研究一下等腰梯形的边、角、对角线有什么关系？(四人一个小组合作学习)

生：边：一组对边平行，两腰相等

角：同一底边上的两底角相等

对角线：对角线相等

教师提问几个组并对学生的结论给予评价总结

(大屏幕展示)等腰梯形同一底边上的两个内角相等。

　 　　　　 　 等腰梯形的两条对角线相等。

(二)引入新知

在这个阶段我采用师生谈话的方式进行学习，在参与的过程中，师生间、学生间可一问一答，可讨论或争论，围绕学习目标前进，这种形式有利于学生了解思维的过程。这一过程这是这样设计的：

师：是的，我们在这么多物体中都找到了梯形，它给世界带来了不同的美的体验，你能否根据刚才我们所看的图片，描述一下什么样的四边形叫梯形？

生：

师：虽然都是梯形，但我们发现它们的形状并不相同，你看下面三个梯形，后二个形状就很特殊,它是我们学过的哪一类梯形呢？

　 (大屏幕展示)

生：等腰梯形 ， 直角梯形

师：请你用一句话来概括一下它们的特征

(大屏幕展示)直角梯形：有个角是直角的梯形

等腰梯形：两腰相等的梯形

(一)创设情境：

常言道，“好的开端等于成功的一半”，好的引入能充分唤起学生的注意。这节课的开头我采用学生日常生活中易见的三个梯形实物的图片，以此说明数学来源于生活，又反过来服务于生活。激发学生学习的兴趣。这是这样设计引入的：

北京奥运会后，许多游客都发自内心的说出了同一句话：“中国，Beatuiful!”特别是我国的建筑更是给世界留下了深刻的印象。我国的建筑溶合了许多几何图形。如三角形。平行四边形，菱形同，矩形，正方形，另外，我还发现了一种几何图形出现的频率也很高，你们发现了吗？(投影展示图片)

“数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学”。本节课就要引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生合作交流、主动探索、善于发现的科学精神。同时，在合作交流、探索的过程中，学会用类比的方法学习梯形的性质，采用启发、诱导的方法来指导学生“把梯形问题转化为三角形和平行四边形问题解决”，引导学生反思、小结数学的思想方法，知识的获取，让学生看到自我的价值，增强学习的乐趣和信心。