(一)高中语文自主学习宏观指导模式的基本框架

高中语文自主学习宏观指导模式把整个高中语文学习活动作为一个系统考虑的。它可以简洁地归纳为三个体系，每个体系又由几个部分或板块构成，每个部分或板块都有具体的意义、实施原则和具体操作方法。

1、建立自主学习目标体系

主要有目标体系的层次，每层次目标的表述及内涵；目标体系与其他两个体系的关系。

2、建立自主学习训练体系

主要有训练体系的组成；每项训练的具体操作程序及量化要求；训练体系与其他两个体系的关系。

3、建立自主学习评价体系

主要有评价的方法；评价的组织；评价的指标；评价结果的应用。

上述内容，可归纳为下面的图示：

(二)建构的实践依据

关于语文自主学习的改革实验，我国自20世纪80年代以来，涌现了一些以指导学生语文自主学习为目标的教学实验。如：钱梦龙的“导学教学法”；蔡澄清的“点拨式教学法”；段力佩的“八字教学法”等等。所有这些实验都把“学生自学”作为语文教学的主要环节，明确地把培养学生的自学能力作为主要追求目标。其中魏书生语文教学管理模式非常值得借鉴。

魏书生语文教学管理模式(以下简称魏氏模式)成熟于20世纪80年代后期，较为集中、系统地体现于魏书生老师的一篇文章《论语文教学的科学管理》(《语文学习》1990年第1、2期)，也散见于《魏书生文选》(一卷、二卷，漓江出版社，1996)。“魏氏模式”体现了教师为学生服务，师生间平等互助，培养学生自学习惯和能力，让学生学会自我管理，发展学生的人性与个性等先进的教育思想，给中学语文教坛带来了一股强劲的革新之风。

魏书生老师的语文教学管理系统有三：计划系统、监督检查系统和总结反馈系统。所谓计划系统，即必不可缺的34件事，共分为六类：①每天必做的6件；②每天按学号轮流做的3件；③每周做一次的3件；④每学期做一次的9件；⑤不定期做的6件；⑥渗透于语文教学中的7件。这些事具体涉及课堂学习、课下行为、课外活动、体育锻炼、自我教育等方面，每件事都有较为具体的规定。理想境界是“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”。(详见魏书生《论语文教学的科学管理》和《魏书生文选》)

魏书生老师根据自己的语文教学实践成功探索出了以培养学生自学能力为目的的“语文六步教学法”。“六步法”将课堂教学活动分为六步：①定向；②自学；③讨论；④答疑；⑤自测；⑥自结。这“六步”充分保障了学生的主体地位，使其能够自行学习，交流，检测并总结。这种教学方式体现了以下特点：一是明确课堂学习目标；二是给学生创造自学的空间；三是教给学生学习的方法，探索规律；四是调动学生思维的活力；五是激发学生学习兴趣。最终实现语文学习的自动化和科学化。

综观这三系统和“六步法”，中国当代杰出的教育改革家魏书生先生所创立的“魏氏模式”体现了学文与做人相结合的教育思想和人本化的教育理念，保证了学生学习目标明确，线路清晰，进程有序，促进了学生整体学习习惯的养成，成绩的提高，道德素质的优化，基本上达到了魏先生的理想目标：语文教学管理的自动化。也为我们建构高中语文自主学习指导模式提供了有力的实践依据。

总之，理论是实践的先导，把理论创新和实践创新统一起来，便使我们的研究有了一个较高的起点。在现代教育的理论指导下，在借鉴“魏氏模式”的经验基础上，参照庞维国博士概括的“自主学习指导的一般模式”，经过摸索和同事们的密切合作，我们构建了高中语文自主学习指导模式。该模式分两部分：宏观指导模式和微观指导模式。

(一)建构的理论根据

1、以素质教育思想为指导

现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程(教育本质观)。教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自主创新能力(教学目的观)。教师在教学中居于主导地位，起着主导作用，学生在教学中处于主体地位，起着主体作用，教学活动以学生的学为主(师生观)。教学过程和教学过程中学生的心理活动都是动态的开放系统，时刻保持着外界环境的信息流通和交换，由此而促进学生潜能开放和素质结构的优化(开放型教学观)。这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在语文学习中的主体地位，把全面地、动态地发展学生的素质活化于语文教学的各个方面。

2、以建构主义学习理论为依据

(1)建构主义学习理论的知识观

一般来说，知识观是整个学习理论的基础；可以说，正是由于各个学派所持的知识观不同，才产生了不同的学习观和教学观。建构主义学习理论认为：

建构主义学习理论认为知识是认知主体积极主动建构的，是主体根据自己已有的知识经验赋予世界一定的意义，并将其整合到自己已有的认知结构中的过程。知识的意义不可能通过教师的讲解直接传授给学生，必须通过学生自己的主动建构才能获得。

建构主义学习理论虽然强调知识建构不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，在这个过程中不可避免地要受到当时社会中文化因素的影响。也就是说，知识的建构必定具有社会性。

建构主义的这种知识观将知识定位为个体通过社会互动，使已有的新旧经验产生互动，并赋予其意义的过程；这就决定了知识不能由教师直接传授给学生，而只能由学生自主学习、建构。这就为自主学习提供了知识观基础，使它不只有了一定的理论依据，而且有了实施的根据，增强了实现的可能性。

(2)建构主义学习理论的学习观

建构主义倡导基于对话的学习方式。在对话中，大家所提出的不同看法刺激个体反省思考，通过交流，对话者逐渐学会以不同的思维方式思考问题，通过比较分析等途径使学习者经验不断接近科学知识。学习过程是由学生自己控制的，学习内容是由学生自己选择的，学习方式是学生自主参与式的。

(3)建构主义学习理论的教学观

建构主义学习理论的教学观将教学定位为帮助学生学习(或者说建构知识)的过程，将作为课堂教学“指挥棒”的教学评价变为促进学生学习、促成教师教学、促成课堂改进的有力工具。这些转变为改变以教师、以教学为中心的传统模式，形成以学生、以学习为中心的新型模式提供了理论基础，也为教师和学生角色、地位、作用的转变提供了理论基础。

从上述建构主义的知识观、学习观和教学观中可以看出，整个建构主义理论都为高中语文自主学习的实施提供了理论支撑。

3、以系统论理论为基础

按照系统论的观点，任何客体都是由诸要素以一定结构形式组成的有机整体，这些要素是相互联系、相互作用的，整体具有不同于各个要素的新功能。系统论理论启示我们，要把高中语文学习作为一个系统考虑，高中语文自主学习指导模式，就是要把语文学习活动的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。

寻求实现高中语文教学整体改革和优化的途径，建构符合现实需要、适应时代要求、切合学生实际的新的学习方式，已成为时代对高中语文教师的呼唤。本模式是根据现代教育理论、教育改革家的实践和自主学习指导的一般模式，针对当前高中语文教学的现状而设计的。

在界定教学指导模式之前，我们必须首先明确什么是教学模式。教学模式(Instructional model / models of teaching )是近30年来教育研究中一个引人瞩目的课题。但是对于什么是教学模式，目前国内外研究者的看法并不一致。我们认为，从教学心理学角度讲，教学模式就是基于某种教学或学习理论建立起来的符合学生的学习方式、过程和特点的相对稳定的教学结构和程序。教学模式必须具有一定的结构，这样才能反映教学活动整体及其构成要素之间的内部关系；教学模式也必须有其活动程序，这样才能便于学习和操作。

本文旨在探讨自主学习的教学指导模式。这里的教学指导模式，其本意就是指教学模式。之所以在中间加上“指导”二字，是为了突出说明在这种教学模式下，教师的主要作用是对学生的自主学习进行指导，而不像传统的讲授式教学那样重在讲解甚或灌输。因此，它是重在指导的“Instructional model”，而不是重在教授的“Teaching model”。本文把自主学习的教学指导模式定义为“以教师指导学生自主学习为主的稳定的教学活动结构和活动程序”。

仅仅停留在从理论上理解某一教学模式是不够的，我国学者庞维国博士已经为我们概括出一份自主学习的教学指导流程图。[③]

自主学习的教学指导流程图

教师引导、启发、反馈、评价等

自学教材内容　　 自学检查　　　 达到目标　　　　　　 集体讨论

　　　　　　　　　　　　　　　 否

　　　　　 激发学习动机　　　　　　　　　 是

　　　　　　　　　 　　　　　　是

确定学习目标　　 学生小结　　　　 练习巩固　　　　　　　 达到目标

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 否

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教师讲解

　 是

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 达到目标

　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　否

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 查明原因

从上图可以看出，有利于学生自主学习的教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结等环节。教师指导、启发、反馈、评价这一模块，意指在学生自主学习的教学流程的环节中，教师主要起辅助、引导作用。这一教学流程把学生的学置于教学的核心地位，教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些教学环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习的能力。但是这一流程缺乏学生自主评价的环节，也相对削弱了一些学生的自主性。

(一)高中生已初步具备了自主学习的能力

与初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善。他们的抽象逻辑思维开始占优势，辩证思维基本形成。他们更为强烈地要求摆脱权威的控制，按照自己的意志来行动。他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习困难。他们行动的自觉性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果，能够根据情况的实际变化做出新的决定。

高中生的这些心理特点，使其学习的自主特征日趋明显。

第一，学习动机比较稳定，以内部动机为主，并且长期占据主导地位。他们的学习动机往往根源于对学习意义的深刻认识和对自身能力的准确评价，不易为一些偶然因素所改变。

第二，能熟练地运用一些学习策略。他们通常会使用归类、类比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。他们也重视及时、有重点的复习。但对学习策略的使用还具有不稳定的一面。

第三，高中生的学习自我监控能力已有了较高的水平。在没有外部要求和指导的情况下，他们也常给自己确定学习目标，制定达标措施。他们还经常思考怎样改善自己的学习效果。

第四，在学业求助方面，高中生更为看重老师的学术指导作用。也就是说，当遇到学习困难时，他们只求别人给予自己学习提示、点拨，而不是期望直接得到答案。与初中生相比，他们向教师的学业求助有明显的增加趋势。在求助方式上，他们往往采用工具性的求助策略。

尽管高中生的自主学习已经表现出相对成熟的一面，但是研究表明，我国高中生自主学习的能力结构还没有很好形成，各方面自主学习能力的发展还很不平衡。[②]这与高中教育片面追求升学率、忽视学生自主学习能力的培养有很大的关系。可见，在我国的高中教育阶段，还应该把培养学生的自主学习能力作为一项十分重要的任务。

(二)语文学科的性质决定了语文教学需要实施自主学习

《普通高中语文课程标准(实验稿)》(2003)对语文学科性质的认识，突出强调了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文是一门语言应用学科，言语是人类的生命之声，心灵之声。把学生当成人，把言语行为当成生命现象，立足于人的发展与解放，是语文教学的立足点，也是语文学科人文性的体现。学习母语不能单靠被动地接受知识，揭示规律，而应在大量的生活接触与语文实践中逐步掌握运用语文的规律。没有学生的自主参与，自主活动和自主实践，所学的语言规律仍然是语言规律，而不能转化成个体的言语活动。因此，语文教学必然离不开学生的自主学习。

语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”学生的这种“自能”就是我们语文教师教学追求的主要目标。而这种“自能”的实现也必然需要在语文教学中实施自主学习。

(一)新课程改革需要语文教学实施自主学习

当前，课程改革的浪潮层层推动，但是传统的讲授式教学依然十分流行。在传统的讲授式教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材、参考资料、教师的个人经验等知识的来源，是学生的学习内容，媒体是教师向学生传输知识的手段、方法、途径。讲授式教学虽有其合理的一面，但是它的局限十分突出。它颠倒了学与教的关系，忽视了学生的个体差异，压抑了学生学习的主动性和自觉性。可以说没有学生的主动参与，缺少学生的主体性实践，这对语文教学来说是致命的缺点。

《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)指出“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。《普通高中语文课程标准(实验稿)》(2003)也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。可以看出，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。而学生的发展不仅包括德智体等方面全面、均衡的发展，包括个性的自由发展，而且包括各种能力的自主发展。自主性是自主学习的先决条件。只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。

因此，我们必须正确理解当前语文教育改革与发展的最基本的理念--以人为本。在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。