3.渗透型综合题，其共同主题体现学科间系统的包含关系，子题目间有交叉亲和的特性.解答该类综合类题目，首先要跳出学科界限，总体上多角度(多学科的角度)、多层次(从微观和宏观)分析，整理所研究的核心事物和核心变化，判断试题所提供的信息内容处于哪一学科领域，待解答的问题处于哪一学科领域.第二，寻找信息条件与解答的题间的学科的知识联系和思想方法共同点(学科间交叉连接点)，以此为思维起点进行思维发散，辐射索取对应学科的相关知识和解题途径，第三，对多种学科内的解题途径优化连接，选择由已知信息到求解结论的解题思路，利用综合知识、规律进行求解.

●歼灭难点训练

2.递进式综合题，针对共同的主题(题干)材料，多层次多角度多学科进行设问，构成问题链，子题目间有着上下承接的关联因素.对该类综合题目的解答思路为：审读题目主干，摄取背景信息，寻找学科间知识的交叉点(亦即该类题目的切入点)，要注意上下子题目条件间的联系，将题目依子题目的排列“化综为单”，针对每一子题目分别按学科内的题的方式求解.

学科综合题，包括并列式综合题、递进式综合题及渗透式综合题.

1.并列式综合题，往往由具有共同主题的几个学科的子题目组成，子题目之间独立并列，互不渗透，每个子题目均可在涉及的单科范围内考虑，它们的整体联系不对解答造成实质性影响.对该类综合类题目的解答思路为：审题摄取题目信息，找出子题目对应学科及知识点，将子题目化为学科内的题，按科内的解题思路方法、步骤完成求解.

纵观2000、2001、2002 年全国综合卷，其突出特点可总括为：(1)遵循教学大纲而不拘泥于教学大纲，(2)重视基础，考查素质，(3)学以致用，强调与生活、生产、科技和社会的联系，(4)注重对创新意识和创新能力的考查，尤其对实验设计能力的考查，(5)学科内综合为主，学科间综合适度(约占20%左右)，(6)不讲究知识点的覆盖率，更无传统的热点、考点之说.

就应试策略而言，大部分试题可以运用某一学科知识进行解决，即使是学科间综合题目，大多数仍可通过“化综为单”的方式，运用某单科知识处理.

6.(★★★★★)“和平号”空间站已于2001年3月23日成功地坠落在南太平洋海域，坠落过程可简化为从一个近圆轨道(可近似看作圆轨道)开始，经过与大气摩擦，空间站的大部分经过升温、熔化、最后汽化而销毁，剩下的残片坠入大海.此过程中，空间站原来的机械能中，除一部分用于销毁和一部分被残片带走外，还有一部分能量E′通过其他方式散失(不考虑坠落过程中化学反应的能量).(1)试导出以下列各物理量的符号表示散失能量E′的公式.(2)算出E′的数值(结果保留两位有效数字).

坠落开始时空间站的质量M＝1.17×10⁵　kg；

轨道离地面的高度为h＝146　km；

地球半径为R＝6.4×10⁶　m；

坠落空间范围内重力加速度可看作g＝10　m/s²；

入海残片的质量m＝1.2×10⁴　kg；

入海残片的温度升高ΔT＝3000 K；

入海残片的入海速度为声速v＝340 m/s；

空间站材料每1千克升温1 K平均所需能量C＝1.0×10³　J；

每销毁1千克材料平均所需能量μ＝1.0×10⁷　J.

5.(★★★★)有一用电器的铭牌上标明额定电压为100 V，额定功率因字迹不清而无法辨认，该用电器有显示是否处于正常工作状态的装置，给你一个阻值是0-100 Ω的滑动变阻器和电压为220 V的恒压电源，为使用电器能安全地调节到正常工作状态，应采用怎样的接线，试把电路图画出来.若在正确连接电路中，当用电器正常工作时，通过电源的电流强度为2.4 A，试求用电器消耗的功率与整个电路消耗的功率之比.

3.(★★★★★)(1998上海)某商场安装了一台倾角为30°的自动扶梯，该扶梯在电压为380 V的电动机带动下以0.4 m/s的恒定速率向斜上方移动，电动机的最大输出功率为4.9 kW.不载人时测得电动机中的电流为5 A，若载人时扶梯的移动速率和不载人时相同，则这台自动扶梯可同时乘载的最多人数为_______.(设人的平均质量为60 kg，g＝10 m/s²)

E

面积，d表示两金属片间的距离.当键被按下时，此小电容器的电容发生变化，与之相连的电子线路就能检测出哪个键被按下了，从而给出相应的信号.设每个金属片的正对面积50 mm²，键未按下时两金属片的距离为0.6 mm，如果电容变化0.25 pF，电子线路恰能检测出必要的信号，则键至少需要被按下_______　mm.

2.(★★★★)一亮度可调的台灯(灯泡与滑动变阻器串联)白炽灯泡上标有“220 V，40 W”的字样，台灯最暗时灯泡的功率为10 W，此时台灯消耗的功率为________W，若灯泡消耗的电能全部转化为频率为5×10¹⁴　Hz的光子，该灯泡最暗时每秒钟可发出______个光子(普朗克常量为6.63×10^－34　J·s).

解决实际应用型题目的过程，实质是对复杂的实际问题的本质因素(如运动的实际物体，问题的条件，物体的运动过程等)加以抽象、概括，通过纯化简化，构建相关物理模型，依相应物理规律求解并还原为实际问题终结答案的过程.其解题思路为：

首先，摄取背景信息，构建物理模型.实际题目中，错综的信息材料包含着复杂的物理因素，要求考生在获取信息的感性认识基础上，对题目信息加工提炼，通过抽象、概括、类比联想、启发迁移等创造性的思维活动，构建出相关的模型(如对象模型、条件模型和过程模型等).

其次，要弄清实际问题所蕴含的物理情景，挖掘实际问题中隐含的物理条件，化解物理过程层次，探明物理过程的中间状态，理顺物理过程中诸因素的相互依存，制约的关系，寻求物理过程所遵循的物理规律，据规律得出条件与结果间的关系方程，进而依常规步骤求解结果.

●歼灭难点训练

1.(★★★★)铁路上使用一种电磁装置向控制中心传输信号以确定火车的位置，磁铁能产生匀强磁场，被安装在火车首节车厢下面，如图36-4甲所示(俯视图).当它经过安放在两铁轨间的线圈时，便会产生一电信号，被控制中心接收.当火车以恒定速度通过线圈时，表示线圈两端的电压随时间变化关系的是图36-4乙中的

实际应用型命题不仅能考查考生分析问题和解决实际问题的能力，而且能检验考生的潜能和素质，有较好的区分度， 有利于选拔人才.近几年高考题加大了对理论联系实际的考查，突出“学以致用”，充分体现了由知识立意向能力立意转变的高考命题方向.