师：我们先来听《雪》这篇课文的朗诵录音，在听录音的过程中，请同学们闭上眼睛，调动自己的经验，展开联想和想象，用心去感受朗读录音所描绘的画面。
(播放《雪》配乐朗诵录音，学生闭上眼睛听录音，感受录音描绘的画面)
师：散文诗朗诵都把同学们带入到什么样的画面中去啊？下面，请同学们谈谈从录音中感受到的画面。
生18：在我的眼前出现的是一幅清晰的画面：白皑皑的雪地上，生长着血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草，远远望去，山花烂漫，五颜六色、色彩斑斓，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙着在花丛中传粉、采蜜。
师：是一幅有声有色，声色和谐；有动有静，充满着自然情趣的雪野画。
生19：我眼前仿佛看到的是一幅江南戏雪景：一群小朋友在雪地中嬉戏，打雪仗，然后堆雪人，他们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一处聚，可是由于小孩力太小，老是无法把雪拢在一块，最后在大人帮忙下，终于把雪人堆了起来，小朋友们用龙眼核镶入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的脸上、嘴唇上涂胭脂，再把一顶小毡帽盖在雪人头上，一个活脱脱的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看着自己亲手堆成的雪人，高兴得跳了起来，他们对了着雪人拍手，点头，嬉笑。
师：好一幅小孩江南戏雪图，加入自己的想象成分，描述得更生动形象了。
生20：我想到的是，由于天气转暖，在太阳光的照射下，小孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子渐渐没有了，脸上的红色慢慢模糊了，雪人最终化成了地上一泓水，我把这叫做融雪图。
生21：我眼前浮现的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一阵大风刮过，雪地上的雪像雾一样弥漫开来，向上升起，在天空中旋转，随风飘舞，在太阳光的照射下，闪闪发光。
师：前面三位同学说的都是江南雪景，你给同学们讲述是朔方的雪。
生22：我脑海中出现是这样一幅画面：在无边的旷野上，在凛冽的寒风中，一位蓄着八字胡须，面容消瘦，嘴里刁着一支烟斗的老人神情凝重，目光炯炯地望着在旋风中蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，旋转、升腾、闪烁的飞雪，紧锁眉头，陷入沉思中。
(同学们鼓掌赞赏)
师：同学们的掌声说明大家对这个有创意的构思很欣赏，你应该告诉同学们，你构思这幅画的寓意以及你是怎想到这样的画面？
生22：在听课文朗诵时，我由课文中对雪的描绘，联想到毛泽东的《沁园春•雪》这首词，又由这首词联想到一幅《江山如此多娇》的画，画面上画的是毛泽东同志目光炯炯的面对着辽阔的苍茫大地。于是，我联想到蓬勃而奋飞的形象就是鲁迅毫不妥协、坚韧不屈、忧国忧民的正是鲁迅先生的真实写照。
师：你感悟能力很强，又善于运用联想，大胆想象，给大家构思这样有人有景，寓意深刻的画面。
师：在学习课文之前，先来检查同学们预习情况，请大家看上银幕来：
(投影显示下列生字生词，挑生读生字词，解释词义)：
(1)给下列加点字注音。
磬口 忙碌 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 朔方 凛冽
明确：磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奁(Iián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 朔方(shuò) 凛冽(lǐnliè)
(2)解释下列词语。
博识 凛冽 天宇 精魂 消释 升腾 弥漫
明确：博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。 天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。 消释：消融，溶化。 升腾：(火焰、气体等)向上升起。
弥漫：(烟尘，雾气，水等)充满，布满。
(六)结束语：
最后，让我们在《我爱你，塞北的雪》这首优美的歌曲中共同领略北方雪的壮美吧！
自我评价：
本课案较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏析文章，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。拓展延伸部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神
(五)同题写作,拓展延伸：
1．雪是鲁迅的爱物，也是古代诗人们的最爱，在他们的笔下,雪花飘飘洒洒, 显尽风流。请打开你记忆的长河，从中撷取几朵美丽的”雪花”吧。
学生交流写雪的古诗词。
2．鲁迅在本文中写了雪中塑雪罗汉的情景，在《从百草园到三味书屋》中也有一段雪地捕鸟的文字，你在雪地中做过其他的游戏吗？请用一段文字把自己游戏的情景描绘出来。
(四)美读课文，领略意韵：
1． 你认为作者仅仅是在描写雪吗？
借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。这种感情我们在朗读中如何体现出来呢？
2． 从语气、语调、重音等方面来指导学生美读课文。
南雪：语调舒缓，语气轻柔；北雪：语调激昂，语气铿锵有力。
3. 重点诵读描写南方雪野和朔方雪景的语句,然后选择图片给配解说词.(此环节是为激发学生的诵读兴趣而设,使学生在诵读的基础上加强记忆.)
(三)精读课文，品味赏析：
1．两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪？为什么？你能有感情地朗读出来吗？
2．同桌合作探究，以“我更喜欢的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特点，是一种_____美。”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。
3．班级交流，同桌两人一人作感情朗读，一人用刚才的句式作赏析。其他学生和老师作点评。
老师明确：
南雪，滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美。但不长久，略有遗憾。
北雪，冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。
这两种美形成鲜明的对比，朗读时要把这两种不同的美用自己的声音给表现出来。
4．你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？
从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：
朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。)
你认为作者为什么会如此喜欢北雪？为什么？(提示：可结合课后本文的写作时间谈谈当时的写作背景)。作者的这种感情集中体现在哪一句？
(那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？
(北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂--凝聚了所有坚强内核的精魂。)(设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容)
(二)初读课文，整体感知：
1．学生自由朗读课文，圈点出本文的生字词。
2．交流自己认为重要的生字词，老师纠错、正音。
3．简单介绍散文诗的特点：
是介于散文和诗歌之间，兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情体裁，从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象，从形式上来看，它又和散文一样不分行、不押韵，语言比较自由。对于这种具有诗情画意美的散文诗，大家认为最好的学习方法是什么？
明确：
学习散文诗最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章表达的思想感情，领略文章的优美的意境和浓郁的诗情，从而理解文章的丰富内涵。
4．老师范读或播放录音，感知意境。
要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。
5．请同学们谈谈从听读中感受到的画面。
你认为鲁迅为我们描绘了几幅画面？各有什么特点？
两幅画面：一幅是充满温情、色彩纷呈、生机勃勃的江南雪景图，一幅是昂扬向上、飞旋升腾的江北雪景图。
(一)快速抢答，激趣导入：
模拟幸运52擂台赛的抢答题，在老师的描述中抢答：
(文章虽不长，却秉承了鲁迅的一贯风格，深沉冷峻，寓意深邃，文字较难理解，因此，我在导入环节中直接以作者简介为切入点，紧扣文本，以节省课堂时间。)
这是一个中国文学家，他是中国现代文学的开拓者和奠基人，是中国唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我国现代伟大的文学家、思想家和革命斗士、被誉为民族魂的--鲁迅。原名--周树人，字--豫才，浙江绍兴人。代表作品有：小说集：《呐喊》
《彷徨》《故事新编》散文集：《朝花夕拾》
散文诗集：《野草》
杂文集：《坟》《且介亭杂文》《二心集》《而已集》《南腔北调集》《热风》等16种，其中，我们学过《呐喊》中的三篇小说《孔乙已》《故乡》《社戏》，学过散文集《朝花夕拾》的两篇散文《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，今天我们要学习的，是他的散文诗集《野草》中的一篇散文诗名篇《雪》。