灵活运用教学模式着力研究达标规程
经过几年对目标教学的研究和实施，我们对目标教学的整体已有了全面正确的认识：它是以系统的教学目标为核心，以群体教学和个别帮助相结合为基本形式，以多种教法的最佳组合为桥梁，以三个变量（认知前提、情感特性、教学质量）一起抓为指针，以科学的教学评价（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）为手段，以及时的反馈矫正（全体矫正、分类矫正、个别矫正）为保证，以９５％以上的学生掌握知识、形成能力为目的的一种教学模式。
在实施目标教学达标过程中，我们具体运用的是“四、四三五六”课堂教学基本模式。第一个“四”即是前提测评、认定目标、导学达标、达标测评四个环节。第一个“四”之后的“四三五六”就是前提测评的“四性”（作用的助学性、内容的针对性、对象的全员性和方法的多样性），认定目标的“三性”（作用的有效性、方式的简易性和方法的灵活性），导学达标的“五步”（基层目标导达，高层目标助达，情感目标诱达，运用目标练达，发展目标引达）和达标测评的“六原则”（对应原则、分解原则、前联原则、客观原则、递进原则和变式原则）。这个目标教学基本模式是对过去习用的“五环节”教学模式的继承、发展和完善，是对传统课堂教学机制的改进、优化与提高；是全国各地目标教学改革实验的集体智慧的结晶，是在两个泰安会议上群策群力，切磋研讨，集思广益，拾遗补阙所凝集而成的一项重要成果。为我们今后进一步规范目标教学基本模式指明了方向，为深化目标教学的改革奠定了基矗.
规范目标教学基本模式，不可忽视“基本”二字。我们认为，“基本”二字的含意有三：（１）从运用看操作，既要遵循模式，又要灵活变通，做到“入格”与“出格”相统一；（２）从纵向看发展，既要相对稳定，又要不断发展完善，做到定型与演进相统一；（３）从横向看范围，不同学科既要有大体统一的教学模式，又要体现出各学科的特点，做到不同学科的共性与各自学科的个性相统一。就上述“基本”二字含义的第三点，在目标教学基本模式操作过程中，各地都进行了相应的研究，我们既不能因为过分强调学科特点，强调事物的个性，而模糊了甚至湮没了不同学科的共性，即它们的共有规律；也不要因为过分强调不同学科的共性，而否认或者忽视了各个学科的个性，即学科特点。那么，我们应该用什么样的形式，或者说构建什么样的操作规范来充分体现各自的学科特点呢？这就是本文所要阐述的主要问题，即灵活运用教学模式，着力研究达标规程。
学科达标规程的含意和作用
在具体的教学实践中，在运用统一的目标教学基本模式的时候，一定要充分注意各个学科在具体运用中的各自特点，做到不同学科的共性与各自学科的个性相统一。现在我们把目标教学基本模式操作规范的四个环节逐一审视一下，不难看出：第一个环节前提测评“四性”，第二个环节认定目标“三性”，第四个环节达标测评“六原则”等，这些要求，对于不同学科大体都适用，基本作法也大体相同，没有也不必要去深究各自学科特点。只有第三个环节，也是目标教学基本模式中分配时间最多最核心的一个环节，即“导学达标”这个新授课环节，才是体现学科特点的关键环节。虽然，这个环节对于不同学科也有统一要求，比如基层目标导达，高层目标助达，情感目标诱达，运用目标和发展目标引达等，对于不同学科来说，这些要求是共同的。但是，在具体教学实践中，由于各种目标表现形式不同，因此，具体的自达、导达、助达、诱达和引达的方式也会不同。比如以生物学科的实验教学为例，基层目标是知道实验所使用材料的名称和实验的目的等，就高层目标而言，实验教学可能是对实验现象的原理分析和综合运用。这种基层目标与高层目标表现上的差异，也必然带来“导达”与“助达”的方式与方法的不同要求。目标教学要充分体现学科特点，就必须把注意力集中在这个关键环节上，对具体情况作具体分析，并总结出符合各学科特点的助达和导达的规律和程序。我们把导学达标所遵循的规律和程序，简称之为“学科达标规程”。
达标规程，顾名思义，就是师生共同完成教学目标的规律程序。它是以教学基本模式为基础，以多种教学方式为补充的具有学科化特征的系统。具体讲就是学科知识规律和能力训练的程序。
不同学科的课堂教学都有其各自的规律和特点，总结出这些规律和特点，形成一个相对稳定和独立的导学达标教学规程，用于指导教学活动，这样就可以更有效地发挥以教师为主导、学生为主体的课堂教学功能。
美国著名心理学家布鲁纳认为：“学生的智力乃是一种认知结构，学习过程就是认知结构不断变化的过程。”他强调：“教学内容以学科的基本结构为中心。有效的教学在于使学生掌握学科的原理和基本结构，学习就是新的知识与学习者已有认知结构相互作用而形成的认知结构过程。”可见，具有学科特点的达标规程，就是形成认知结构的规律和步骤。如果说教学目标是师生共同达到的“目的地”，那么达标规程则是通向目的地的“路标”。循着路标走，师生才能更准确、更有效地把握教学内容，减少教的随意性和学的盲目性，以保证顺利达标，完成既定的教学任务。
著名的教育学家巴班斯基曾讲过：“教学最佳优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”这种“最好方案”就是在导学达标中的多种教法最佳组合，以保证让所有学生都学会本节课应掌握的教学目标的达标规程。可见，要深化目标教学的实施，规范目标教学模式，进一步提高教学质量的关键就是导学达标的学科达标规程。
达标规程的制定和操作
１．达标规程的制定
（１）制定学科达标规程必须符合学科的教学规律现行九年义务教育初中生物教材，一方面按生物的生活习惯、形态结构、生理功能等知识结构编排；另一方面按各类生物在地球上出现的先后顺序编排。这样的编排体系是贯穿于整个教材的两条主线，也是生物教学必须紧扣的两条主线。生物学科的达标教学，一要以生物的生活习惯为线索，从形态结构、生理功能方面展开，促进生物体与外界环境相适应的生态学观点形成；二要以生物在地球上出现的先后顺序为线索，从生活环境、形态结构、生理功能方面展开，促进生物进化观点的形成。只有按照这个规律制定的达标规程，既符合教学大纲的要求，也体现了生物教学的基本规律。遵循规程，学生在教师的指导下，紧紧围绕上述要求的两条主线，启发和调动学生的学习积极性和主动性，通过学生不断观察思考、分析综合，从而正确认识生物体是怎样与环境相适应的，生物又是怎样进化发展的。
（２）制定学科达标规程必须符合学科的特点生物学科是一门实验性很强的科学，观察和实验是生物学科研究和教学的重要方法。初中生物学主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识；而高中生物学主要学习内容侧重生命本质的理论知识。所以在制定达标规程时，要充分利用各种直观教学手段，为学生提供充分的感性材料，通过学生的观察描述、分析综合、整理归纳，从而获得有关的生物学知识。这样制定的规程才符合生物教学的实际和特点。
（３）制定学科达标规程必须符合学生的特点和认识规律初中学生刚从小学进入中学，他们好奇心强、活泼好动，但思维活动仍以形象思维为主，对具体、直接、新鲜的东西最敏感。而高中学生多处于青少年时期，他们善于思考，容易接受新事物，研究新问题，思维活动已发展到抽象的逻辑思维。所以在制定达标规程时，要体现由表及里、由浅入深、由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象的认识过程。这样的达标规程就符合学生的特点和认识规律。
（４）制定学科达标规程必须体现目标教学的特点学科达标规程必须体现目标教学的先进的教学思想，学科达标规程制定要始终面向全体学生，具有强烈的目标意识、情感意识、引导全体学生积极参与学习的意识和及时有效的反馈矫正意识，从而提高课堂教学的达标率，为大面积提高教学质量提供可靠的保证。
２．达标规程的操作
达标规程因学科、课型、教材内容、教材对象而异，不能模式化和固定化。但不管怎样，导学达标过程总有一个科学的程序。
生物新授课的达标规程一般可制定为：“观察―探究答疑―自结深化”，也可定为：“启发诱导―探索―整合”或“观―思―议―练―结”。实验课的达标规程可为：“实验操作―观察探索―精讲辅导―归纳整合”等。
对上述规程在具体操作时，如观察、提示、实验时，一般操作方法可用诱导―提示―演示―复述―描述等。因为这一过程是一种有目的、有计划的感性活动，所以要充分利用生物活体、标本、模型、挂图、板画、演示、幻灯、电影和录像等，为学生提供感性材料，给学生提示观察内容，指导观察方法，进而训练学生的有效观察，使他们获得感性知识，培养其观察能力。
再如，深究、探索、答疑、思考、讨论时，一般操作方法是提问―启发―独立思考―分析―讨论―研究―点拨―质疑―答疑。这一过程教师要充分体现主导作用，遵循目标，精心设计有关问题，启发和引导学生积极思考，认真分析，追究问题原因，寻求解决问题的答案。对存在问题教师要及时点拨、疏导和指导，激发学生积极的思维，充分体现学生的主体作用，使学生获得理性知识，培养学生思维能力。
在自结深化、总结归纳、整合时，一般操作方法是分类―整理―综合―归纳―概括―深化―提高。在这一过程中是通过学生的分类整理、综合归纳，提出正确结论，教师要对学生建立起新的知识结构和体系，促进知识结构向能力结构转化，提高学生运用知识解决实际问题的能力，进一步强化生态学和生物进化等基本观点，完成课堂教学知、能、情、思一体化的教学任务。
总之，达标规程是导学达标的活动框架，需要与教师确定的教学形式、教学方法、教学手段等配套进行。
最后，需要强调的是“教学有法，但教无定法”。达标要有规程，但需要灵活变通。目标教学不是直线型，而是网络型，不是封闭型，而是开放型的一个系统工程，它对各种教学模式、方法具有积极的兼容性。
浅谈通过生物实验教学培养学生的实验能力
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。
九年制义务教育生物教材的最大特点之一就是增加了大量的实验，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。
所谓实验能力包括以下几个方面：①操作能力：熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本；②获得知识的能力：即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力；③整理分析能力：通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告；④解决问题的能力：学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。那么我们应该如何培养学生的实验能力呢？在生物实验教学中，我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。
１．模拟实验：刚进中学的初一学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取模拟方式进行实验。如《显微镜的作用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。
２．分段实验：在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。如在《用显微镜观察植物的细胞》一课，把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察蕃茄果肉细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段。每个阶段实验过
３．独立实验：经过一段时期分段实验的训练后，学生可在老师的指导下，独立操作实验。方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。教师在操作过程中巡回指导，若发现带共性的问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后，学生能比较熟练地使用显微镜；能用解剖器解剖小动物；学会植物标本和昆虫标本的采集、制作，初步具备了独立实验的能力。
４．开展课外活动，进一步培养学生的实验能力：实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。从八四年以来我和其它生物教师一道，坚持组织开展了学生生物知识竞赛，动植物标本的采集制作，野生动植物邮票集邮，农业林业经济植物的调查等一系列课外活动。在活动中学生写了不少的观察日记和小论文，他们采集制作的《植物蜡叶标本》、《野生动植物集邮》、小论文《什邡主要经济植物种类调查》等作品，分别获得了盛市级奖。课外活动进一步培养了学生的实验能力。由于初中阶段重视了实验教学，学生渐渐获得了学习生物的方法和能力，使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣从而为高中学习《生物》打下了基矗高中生物教师反映：我校升入高中的学生与其它学校升入高中的学生相比（以前我县乡村初中学校的条件差，开展生物实验很困难），我校学生使用显微镜熟练、实验能力强、实验效果好，理解掌握知识速度快，学习效率高。多年来的生物教学使我深深地体会到，作为一名生物教育工作者，应该重视实验教学，加强培养学生的实验能力，使他们对生物学产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件。
趣味教学在生物教学中的应用
当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。
根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。
１．巧设质疑，诱发兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”
这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
２．巧用诗词、成语，提高兴趣
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。
此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。
３．介绍趣闻、趣事，增强兴趣
在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容，适当利用３～５分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”等，通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。
４．课堂抢答，以赛促趣
中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。
综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。因此，教学中教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。而且应根据学生的接受能力，掌握好难易程度。否则，讲课内容太简单会使学生感觉平淡无味，激不起兴趣；讲得太深奥，学生一知半解，注意力容易在不理解中转移，达不到教学效果。
实践证明，趣味教学可以活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习生物学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量之目的。
认知结构同化论在生物教学中的应用
奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家，他于1963年提出了认知结构同化论，用以阐明认 知结构在学习中的作用。目前，这一理论已为广大教育工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教 学中的应用谈点认识和体会。
一、认知结构同化论的基本内容
认知结构同化论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学 习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机 制，也是新知识被保持的心理机制。
奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相 互作用模式。
①上位学习。
认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等 植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。
②下位学习（又称类属学习）。
认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。例如，已知单子叶植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。
③并列学习。
要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系（图
二、认知结构同化论在生物学教学中的应用
学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师 必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。
1.根据原有的认知结构进行教学
奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一 的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，要“根据学生原有知识进行教学。”可以说，这是运 用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必 须遵循这一条原则。
(1)了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关 系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知 方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具 有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方 法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等 方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。
(2)注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与 区别，以利于学生进行同化学习。
首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新 的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学 能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供 给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解 光合作用与呼吸作用之间的联系。
其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学 生掌握和理解知识，例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而 在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以 抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点， 而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握 诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识，更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本 原理。
(3)选择建构化教学模式
如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识，建构新的认知结构的过程，那么教师的教学就应 该遵循认知结构建构化教学模式。这一模式的基本思路是，在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关 知识，经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识并重建新的 认知结构，然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的迁移。
运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识。另外，知识的内化或认知结构的建构过程是一个 复杂的思维活动，只有通过对知识的分析、综合、推理、重组等思维加工过程，才能建立起新旧知识之间的联 系，使知识系统化、结构化，进而通过知识的应用实现知识的迁移。比如，学习基因的遗传规律时，一旦学生 认知结构中有了有关减数分裂、基因的分离规律等知识，就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知 识，学生再通过运用遗传规律解遗传习题，就可以进一步促进对知识的理解。
(4)设计先行组织者
先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的一种教学策略。其核心是，在课堂教学中讲授新知识之前，首先为学 生设计一个能把握所授知识的本质，对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构――组织者，并将其内化为 学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生，因此称为“先行组织者”。
其实，设计先行组织者，就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸。例如，在根吸收矿质元素过 程的教学中，通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理、化学知识（学生已有的），引导学生得出如下“先 行组织者”（学生原有）认知结构：(1)植物细胞具有呼吸作用；(2)植物细胞膜带有电荷，能吸附带相反电荷 的离子；(3)植物细胞膜上有运输离子的载体，能将离子进行跨膜运输等。一旦学生建立起这一先行组织者，教 学过程即可按上述（图2）的认知结构建构化教学模式展开。
2.建构良好的认知结构
所谓认知结构，就是学生头脑中内化的知识的组织，也就是学生头脑里内化了的知识结构。衡量学生学习 质量的重要标志就在于学生头脑中是否建立了良好的认知结构，即学生到底掌握了多少知识，这些知识是否构 成了良好的组织结构。因此，生物学教学的重要目标之一就是帮助学生建立良好的认知结构。那么，如何才能 帮助学生建立良好的认知结构呢？
(1)重视知识结构与认知结构的匹配
学生良好的认知结构的建立，取决于教学中是否能为学生呈示良好的知识结构。因此，生物学教学必须重 视知识结构和认知结构的匹配。教学中要注意以下两点：
第一，坚持按知识结构进行教学的原则。
进行知识结构教学，是指教师在教学中，通过分析教科书，找出知识之间的联系和内在规律，把各章节的 中心内容及与之有联系的知识串联起来，按单元或章节的知识结构进行教学设计、组织教材、板书提纲，使学 生能提纲挈领地掌握学习内容，这样，有利于学生掌握基本概念和原理，也有利于发展学生的智力。
第二，科学地设计知识结构网络。
要根据各单元知识的内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要 围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内 化，才可能构建高层次的认知结构。
(2)建构良好的认知结构的原则
奥苏伯尔认为，新旧知识相互作用，必须遵循渐进分化和综合贯通原则，才能促进知识的组织，从而促进 良好的认知结构的建构。
①渐进分化，建立深层次的认知结构。
奥苏伯尔指出：“个人在一特殊学科的教学内容的组织是由其头脑中的一个层级构成的。而在这个层级结 构中，最概括的概念占据了结构的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，比较高度分化的从属概念和具 体材料。”可见，渐进分化指认知结构上位、下位知识之间或一般与个别知识之间的组织。生物学教学中必须 按照这一原则呈示教材，才能促使学生的认知结构由浅层向深层转化。比如，在讲述新陈代谢时，先讲新陈代 谢的一般概念，包括同化作用和异化作用；新陈代谢的工具――酶；新陈代谢与ATP等。再讲植物的新陈代谢（ 水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等。这样渐进分化， 使学生对新陈代谢的概念的认知不断深化。
②综合贯通，建立整体化的认知结构。
综合贯通是指相互并列的知识之间的横向组织，如概念与概念之间、原理与原理之间乃至章节之间的横向 联系，亦即对知识的融会贯通。因此，综合贯通一般出现在上位学习和并列学习中。
在生物学教学特别是复习教学中，要通过抓住知识的中心与要领，统揽全局，打破知识的章节界限和原来 的知识结构，对所学的知识以新的方式重新组合，重建新的知识结构网络。比如，在复习减数分裂、DNA和基因 等内容时，按照染色体―DNA―基因这条主线，将相关的遗传、变异等知识与这条线串起来，就形成了复杂的有 关遗传与变异的知识结构网络。通过这样的重新组合、综合贯通，使知识网络化、系统化、整体化，有利于学 生建立整体化的高层次的认知结构，从而进一步发展了学生的智能。
如何实现生物课堂教学的高效率
一、 依“纲”扣“本”，结合实际，设计高质量的教学方案。
教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。
高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。
二、做好观察、实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色。
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。近期使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。如九年义务教育省编初中生物实验本第一册（下）就选编了观察与动手29项，学生分组实验4项。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。
生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。我曾对基层学校常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类生物教师所教学生进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。
做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。
三、恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。
例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：(1)新陈代谢是一个什么过程？(2)新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？(3)新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。
生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。
恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。
四、找准课堂教学内容与实用技术间最佳的结合点，加强生物实用技术教育。
在生物课堂教学中，加强生物实用技术教育，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高生物课堂教学效率也大有裨益。
例如，我县西双湖中学联系本乡地少人多，靠近县城的实际，改进生物课堂教学，结合植物学有关知识的教学，对学生进行了花卉、食用菌栽培，蔬菜新品种引种，塑料大棚生产等实用技术教育，很受学生和家长的欢迎。他们的做法既促进了学校生物课堂教学效率的提高，又为当地经济发展培养了大批合格的人才。
找准课堂教学内容与实用技术间最佳结合点，加强生物实用技术教育是实现生物教学高效率的必要补充。
五、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别等，其检测和巩固效果都非常好。
练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。
生物解题思维障碍分析与对策
学生解题不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质，因此，解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思维过程，一般有以下３个步骤：
（１）识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信息；
（２）生成解题路径过程，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现；
（３）评价解题过程和结论过程。
多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策。
１．信息提取失真
信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息，是解题的第一步，需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。学生审题过程中信息提取失真，主要表现为题意误解型和题意遗忘型。
（１）题意误解型
当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。例如：一个具有两对等位基因的精原细胞（ＡａＢｂ）经减数分裂形成的精子类型是（）。Ａ、４种；Ｂ、２种；Ｃ、２种或４种；Ｄ、６种。这样一个问题，学生往往一看到基因型ＡａＢｂ就认为应选答案Ａ。错误原因就在于他把题意理解为：“一个生物体”而不是“一个精原细胞”。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。例如：某四倍体植物的基因型为ＡＡａａ，其配子基因型和比例如何？学生往往将多倍体的分离现象类化为二倍体的分离，把答案写成１ＡＡ∶２Ａａ∶１ａａ，从而导致解题错误。
（２）题意遗忘型
有时学生正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的部分内容，或增加了新的条件，这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。例如：在营养丰富、水分充足、温度适宜的黑暗密闭系统中培养着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔藓等几种生物，几天后，还能生活的是（）。
Ａ、酵母菌和草履虫；Ｂ、酵母菌和乳酸菌；Ｃ、苔藓和蚯蚓；Ｄ、草履虫和苔藓。不少学生选Ａ，其错误的原因是在思考问题时，没有注意到“黑暗、密闭”这一隐含条件（无光、无氧）。题意遗忘的原因有两种：其一，动机水平不足或过高。动机水平不足时，由于缺乏对前提条件的精细的认知加工，只是将它们不清晰、不稳定地保持在工作记忆中，因此，这些信息抗干扰性差而容易遗忘；另一方面，过高的动机水平将使背景知识的提取阈提高，并使思维的变通性、流畅性降低，这样会使解题中提取前提条件时顾此失彼，也可能忽视考虑某些问题条件。其二，短时记忆能力较差，不能把从题目中获得的条件信息清晰而准确地保持在头脑中，由此很容易引起问题条件信息的丢失。
信息的提取是学生应用背景知识解题的前提，教师应十分重视教会学生提取信息的方法，培养学生的审题能力，在教学中应注意：
１）培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲，提高学生审题的自觉性。
２）教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方法。例如读题、看题要仔细；重点、关键或难点要多读几遍；边读边画简图，把文字转换为图形，从整体上把握问题等。
３）提高审题技能通过典型的练习训练，培养学生审题和提取信息的能力。例如：让学生接触缺少信息、信息冗余、信息隐蔽的题目，分析区别形似质异的题目，使学生逐步提高对题目中信息的敏感性。
２．思维定向失误
思维定向失误是指学生不能正确地把从题目中提取的信息加以概括，错误地进行课题类化，从而迷失了解题方向，造成解题错误。
（１）思维不足型当学生思维活动因智力水平或努力程度的原因不够深入时，就不能主动地从题目中获取信息，加以概括，实现课题类化，从而对问题解决一筹莫展。例如：如果豌豆花中５个花粉母细胞产生的花粉粒全部成熟，并且其中的精子都完成受精作用并发育成种子，那么共能形成多少个精子和多少粒种子？学生不能很快找到此题的解题方向，其原因就在于学生思维不能充分地展开，不能对题目进行概括。如果教师引导学生进行如下思考：高等植物经减数分裂时的直接产物是小孢子或大孢子，然后经过一次有丝分裂才形成精子（或卵细胞），豌豆是自花传粉植物，种子由受精卵发育成，如此概括后，就能推出此题的正确答案是４０个精子和２０粒种子。
（２）思维定势型思维定势是指用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。思维定势对解决问题有积极的一面，也有消极的一面，它使学生墨守成规，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，往往导致解题错误。思维定势的消极影响有两种情况：一是学生没有掌握丰富的典型题型，不能做到“见多识广”，故对似曾相识的问题以偏概全盲目套用，导致解题错误；二是学生思维灵活性、求异性不够，不能具体问题具体分析。例如“豚鼠的黑毛对白毛是显性，一对黑毛杂合体豚鼠交配，产生４个子代，它们的表现型可能是（）。Ａ．全部黑毛；Ｂ．３黑１白；Ｃ．１黑３白；Ｄ．以上都有可能。如果学生简单套用分离规律：一对杂合等位基因杂交后代分离比是３∶１，就要错误地选择Ｂ。其原因不在于规律本身，而在于因解题定势套用了一般化规律，没有考虑到分离规律中３∶１分离比是统计规律，适合足够的样本；而本题恰恰是小样本，故使学生误入歧途。
（３）知识干扰型知识干扰又称知识的负迁移，指先前知识对解决当前问题起阻碍、抑制作用，从而使解题发生困难，出现解题错误。例如：用黄豆生豆芽，１ｋｇ黄豆生５ｋｇ豆芽，在这个过程中，有机物含量的变化是（）。Ａ．变多；Ｂ．变少；Ｃ．先变少后变多；Ｄ．不变。学生往往会错选Ａ，这是由于受生长发育同化作用（光合作用）大于异化作用的旧有知识的负迁移的影响，不能从题目中提取的信息“生豆芽”中概括出这是一个不能进行光合作用（不见光），相反要消耗有机物（呼吸作用）的过程。
思维定向是学生应用背景知识解题，展开思维活动，进行概括类化等思维操作的关键步骤。要使学生迅速而正确地完成思维定向和课题类化，教学中应注意：
１）培养学生的概括能力。概括能力是学生重要的思维能力之一。在生物教学中，要让学生尽可能多地参与知识获取过程，引导学生把已有的感性知识上升到理性认识，把握生物学概念和规律的实质，从而发展学生的抽象概括能力。
２）培养学生思维的灵活性和发散性。思维的灵活性是指根据客观条件的发展与变化，灵活地寻找解决问题的新方法和新途径，它与思维的发散性是相通的。为了培养学生思维的灵活性，可设计变式型习题，通过一题多变型习题和一题多解型习题的解题训练，从而使学生的思维活跃、灵活。
３．知识再现失灵
知识再现失灵是指不能再现解题所需要的背景知识。知识再现失灵主要表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确（错误）或不具有再现的知识。
（１）知识遗忘型常有这种情况，在测验之后，有些学生后悔地说：“这么简单的题目我当时怎么想不起来。”似乎被掌握的知识却又不能回忆和再现了。这属于知识遗忘型。知识遗忘型固然与测验焦虑引起提取背景知识的阈值升高有关，但更重要的原因是学生对所学的知识没有进行合理的编码，使其难以通过问题情境的驱动提龋知识被编码的实质是指知识被条件化，即在认知结构中被编码的知识附加有适于不同背景中的应用条件，这些条件对应着有关问题情境中的意义单位，这些意义单位通过条件驱动背景知识的提龋没有被编码的知识，则不具备被提取的中介――应用条件。
（２）知识误解型当提取未被正确理解的背景知识用于解题时，即发生知识误解型解题错误。例如：“在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其间聚集着蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、老鼠等动物，它们共同构成一个（）。Ａ．生态系统；Ｂ．生物群落；Ｃ．食物网；Ｄ．种群。”解此题需要学生准确地提取关于生态系统、生物群落、种群、食物网的概念性知识，当学生不能正确理解和区别这些概念性知识时，就会选错答案。
（３）知识缺乏型如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致解题错误。例如：有人将盆栽金莲草幼苗的顶端用黑纸罩上，放在窗台上，让阳光从一个方向照过来，几天后看到（）。Ａ．幼苗弯曲生长；Ｂ．幼苗向上直立生长；Ｃ．幼苗不再生长；Ｄ．幼苗弯向光源但不生长。学生选错答案的主要原因是对植物向光性的原因和植物感受光刺激的部位等知识的缺乏。
知识再现是解题的依据，要使学生能顺利再现知识，教学中应注意：
１）发展学生的编码策略。通过学习材料的编码，才能有效地保持和提龋在生物教学中，可以通过两种方法对知识进行编码：一是把抽象的理论与具体实例相结合；二是进行图文双重编码。
２）帮助学生建立知识结构。知识结构的建立不仅给思维定向创造了条件，而且为学生提取和再现知识提供了线索。教师要通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容。
４．解题评价失当解题评价失当是指不能有效地对解题过程、方法进行自我评价和监控，不能认真地对解题结论进行检验查证。解题评价失当是学生缺乏科学的怀疑精神和学习的无认知策略的表现。（１）监控不力型指学生对自己解题的思维过程不能进行有效地反思与自我监控，不能正确地矫正自己思考的线索和方向。例如：生物体精原细胞基因型为ＡａＢｂ，已知在生物体某一精原细胞经减数分裂中，有一个基因型ＡＢ的精子，则其余３个精子可能为（）。①Ａｂ、ａＢ、ａｂ；②ＡＢ、ａｂ、ａｂ；③ＡＢ、ＡＢ、ａｂ；④ａＢ、ａＢ、ａｂ。Ａ．①；Ｂ．②；Ｃ．①或②；Ｄ．①和②。此题学生往往是胡乱猜测，主要原因是学生没有深入地分析自己的解题思路，不能认清题目的限制条件“一个精原细胞”，没有全面考虑可能存在的遗传方式（完全连锁、互换或自由组合），从而造成解题错误。
（２）验证缺乏型学生解题后，不能认真地进行检验，缺乏怀疑精神，过早地草率得出结论，从而导致解题错误。例题：一个男子把自己某一个基因传给他的孙女的概率是１／４，对否？为什么？该题许多学生都错误地给予了肯定的回答。原因在于学生没有大胆假设、小心求证的态度。事实上，如果假定这一个基因在Ｘ染色体上或者在Ｙ染色体上，结果应是１／４或０。
解题评价是成功解题的可靠保证，要提高学生的解题评价能力应注意：
１）发展学生的自我监控学习能力。要教给学生进行自我监控学习的知识，通过对解题过程的自我评价、自我监控，使学生养成正确矫正自己的解题思路与方法的习惯。
２）培养学生思维的批判性。思维的批判性是指思维活动中能严格评价思维过程和精细地检验思维结果的品质。在解题训练中，要通过设计辨别真伪式习题，通过分析判断解题的依据，提高学生思维的独立性和批判性。在教学中，教师要鼓励学生提出自己对问题的不同看法，不盲从，不轻信，大胆质疑问难，以培养学生思维的批判性和科学的怀疑精神。
生物课复习中的“六忌”
复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我们根据多年 的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下“六忌”。
忌“重放轻抓”
“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”， 过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确 的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支 配。
忌“重练轻讲”
总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复 习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础 打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的教师把讲练结合、精讲 精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了 练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定 要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲 、以练代学。
忌“重文轻图”
在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升 华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重 。1998年，上海市高考生物试卷，图像和图表的题目约占70％，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就 提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上，在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面 认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不 够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分 结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。
忌“重死记硬背，轻能力培养”
很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。结 果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。1998年上海市高考生物试题便能说 明这一点。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析 问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，就更偏离了正确的复习方向 。因此，复习时，一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识 分析问题和解决问题的能力；决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法 和解题技巧。
忌“重难轻易，重大轻小”
难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生 基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。从几年的 生物会考试题和上海市高考生物试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大 了。究其原因：一方面，小题目在考查知识，扩大考查的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变 死记硬背，考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在总复习时 ，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。
忌“重数量，轻质量”
生物课堂教学中的学习兴趣培养
兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般 都比较理想。因此，在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。
中学生物教学中，激发、调动学生学习兴趣的形式与手段很多，如野外实习、标本的采集与制作、生态调 查、课外活动等等。本文仅就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会。
一、以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学生的求知欲。
例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉 它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪 掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异 常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
又如，讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧 化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。用 这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。
再如，讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说 他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲 ，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪 个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学 生们充满期盼的目光中，教师真切的感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发 起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。
二、适当介绍生物科学研究的新成就及其发展前景，给学生以启迪。
生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引 着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适 当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪。
例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了 解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某 些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能 。
又如：模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。“导弹”的外衣是 磷脂双分子层，“子弹头”是蛋白质。把“生物导弹”注射进人体血液后，“子弹头”就会发挥识别作用到达 病变部位，“导弹”随之定向爆破，施放药物，杀死病毒或癌细胞。治疗乙肝、肝癌、结肠癌的“导弹”已研 制成功，在我国的中山医院，经手术和“生物导弹”治疗的肝癌病人寿命已延长五年以上。
再如，DNA是遗传物质，具有特异性，利用该特性可以做亲子鉴定，还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。 目前正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在实验室进行改造后，再在实验室内培 养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。此项研究在动物试验中已取得了成功，癌肿生长开始 缓慢，有的甚至完全消失。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成 就成了学生们谈论的话题。我的学生中有许多人进入高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物 科学的腾飞贡献毕生的精力。
三、加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性 实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了 学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
1.加强演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到。
例如，讲光合作用的产物有氧气时，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但常因季 节的关系不能成功的演示，如因季节不合适，这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生 看到成串的气泡从叶片表面冒出时，兴奋得不得了，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，这些接触实验 甚少的初一学生中有的竟吃惊的“啊！”了出来。又如，讲血液凝固的原因时，补充了下列实验：用粗糙的木 条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。 洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感到很新奇，纷纷发问：“这是 怎么回事？”教师顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有的是 纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。
做上述实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不 同，启发他们思考原因，他们说，类似的问题以前想都不曾想过，现在会想了，觉得很有意思，对于血红蛋白 的特性今后再也不会忘记，判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。
2.边讲课边实验，尽量做到先做实验后得结论。
例如，讲骨的成分时，每个学生取两条鱼肋骨，分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学 生初一时学过的无机物和有机物的知识，引导他们观察骨的变化，启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机 物的特性。并且实验前后分别称重，计算出无机物和有机物的比例，进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性 的关系，归纳出骨的特性。课本中大多数的验证性实验，我都将其提前与新课的讲授结合进行。这样的授课方 式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳，难怪学生们说：“一堂课 45分钟，怎么这么快就下课了？”
3.增加实验，给学生尽可能多的动手机会。
只要课时允许，生物课可增加的实验很多，如初一的植物课我增加了以下一些实验：利用紫色洋葱外表皮 细胞的质壁分离现象，直接观察细胞膜的存在；把菠菜叶下表皮置于不同温度的水滴中，观察气孔的开闭；观 察黑藻叶肉细胞中细胞质的流动，并做不同温度下流动速度的对照实验；观察红辣椒果皮细胞间的胞间连丝； 观察一滴水中的各种藻类；等等。
几年来，我把许多演示实验改为学生的分组实验，分组实验做到每人一组，增加了动手机会，在动手中动 脑，不仅增长了知识，也增长了才干。
四、讲究教学语言艺术
教师在讲授自然科学知识时，首先注重的是语言的科学性，其次才是语言的艺术性，但决不能忽视语言的 艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一。它有利于唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。语言的 艺术性主要表现在：①语言要简炼，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。②教师的语言要 生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。如讲述物质过膜方式时，可将自由扩散比喻为坐滑 梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡。讲血液循环系统具有调节体温的作用 时把血管比喻为暖气管道，而毛细血管就相当于暖气片。③语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适 当停顿。凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。④教师的语言富有 感染力，生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的激情去感 染学生，鼓励学生努力学习，并立志于生物科学的研究。
五、加强理论联系实际
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，它不仅可以解释 一些现象，还可以指导我们的实践活动。
例如，讲“食物的热量价”时，我给学生搞了一顿午饭的营养配餐。提供的热量大约1100千卡。本着每顿 饭要有一定量的蛋白质，但脂肪含量要低的原则，在蛋白质中植物蛋白和动物蛋白各占一半，动物蛋白中肉蛋 白和鱼蛋白各占一半，以达到各种氨基酸种类互补，保证八种必需氨基酸的摄入。同时食物中要有一定量的蔬 菜，保证维生素的供给和充分发挥纤维素清扫肠道的作用。当我把食谱公布以后，群情振奋，学生们几乎欢呼 起来。
又如，讲“性别决定”时，讲到x染色体与y染色体的不同，导致男、女在某些性状上的差异，以及生男生 女的原因和包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状，将会成为社会不安定的因素之一。在学生 中普及这方面的科学知识，通过吸引学生的有意注意，以增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状 的责任感。
再如，讲“生物与环境的关系”时，补充了世界及我国的人口状况、环境污染、资源短缺等内容。特别增 加了人们认识较晚的噪声和电磁波污染给人们带来的危害，使学生对污染的认识更为全面。同时引导学生分析 种种尚未引起人们足够认识的错误作法，如讲述森林的作用后，引导学生认识烧树叶的危害，以唤起学生的生 态责任感，从自身做起，从小事做起。
此外，生物课的教学离不开教具，优化教具组合，辅助使用录象片、计算机软件等现代化教学手段，也是 提高学习兴趣的重要方面，它可以使学生的学习情绪出现一个个高潮，造就一种气氛，使学生在欢乐中求学、 求知、求会。
多年来的教学实践使我深深体会到，利用课堂教学激发学生学习兴趣，是一条重要途径。但这一过程的实 施必须从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的年龄特点，及不同年级学生对知识的不同需求，以收到良 好的教学效果。
生物课外科技活动在培养人才中的作用
生物课按教学大纲要求，让学生掌握生物学的有关知识，这是生物学最基本的教学活动。而课外科技活动是生物教学的一个组成部分，它的特点是不受教学大纲和教材的约束，不受传统教学程序的约束，具有较大的灵活性，它以学生为主体，自己动手，自己设计，教师只处于指导和辅助的地位。因此，在培养人才中具有下列作用。
一、为生物教学提供直观教具，培养学生思维能力，提高生物教学质量
由于生物不是高考科目，所以学生对生物课的学习兴趣降低，严重影响了生物教学的教学情绪，生物教学质量显著下降。例如，我在辅导学生做植物原色浸制标本时，发现有的从初中升入中等师范学校的学生，初一学过的最常见的蔬菜名称都不会写，如把“莴苣”写成“窝菊”，把“菠菜”写成“波菜”，把“荠（ｊｉ）菜”写成“齐（ｑｉ）菜”等，常见植物属于什么科，除了对十字花科的白菜较熟悉外，其他的几乎都不认识。我认为利用实物直观教学很重要，我引导学生在课外科技活动中按教科书中的内容制作了一些常见的植物浸制标本，如茄科、葫芦科、十字花科，锦葵科等常见的代表植物，将这些植物标本制成后，用５％的福尔马林保存起来作为直观教学的教具。今年初中生物教材和中等师范生物教材都有变动，教材中附了些图，有利于教学，但书中的图与实物教具是有区别的，图是平面教具，特别是植物，我们通过观察根、茎、叶、花、果实、种子等器官的特征来识别植物。而这些器官的形态特征在图中不一定能反应出来，特别对一些较低等的无根、茎、叶分化的植物只看图是不能掌握的，如水绵，这是淡水中常见的绿藻，教材中附有图，但认识水绵的形态，生活环境，必须通过学科活动，叫同学们亲自去采集，通过实物观察才能巩固书本知识，同时也能提高学生的思维能力。我们采集的含羞草，很多学生喜欢用手去碰它，都知道它的叶子手碰后叶柄合拢下垂，有的学生问这是什么原因？学生提出的问题，教师应给予及时的解答：这种现象是生物的基本特征“应激性”。当含羞草受到震动刺激后，叶柄很快下垂，复叶合闭，这是植物表现出来的感震运动。学生又问：为什么其他的植物叶子没有这种现象？其实高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情况下，不同的器官在不同的时间都会表现出不同的运动形式：如植物的向光性运动，根的趋水、趋肥性等。含羞草的感震运动是它的叶柄基部具有膨大的叶枕，叶枕上半部细胞壁厚，下半部壁薄，当它受到刺激时，上半部膨压不变，下半部质膜透性增高，胞壁收缩，把部分细胞液向细胞间隙排出，叶枕下半部的膨压降低，引起复叶闭合，叶柄下垂。同学们在学科活动中提出的问题，由于不受课堂教学的约束，知识面广，这说明生物学科活动培养了学生的思维能力。弥补了课堂教学中的不足。
二、课外科技活动能培养学生坚强的意志和优良的品质
生物科技活动与其他学科不一样，有时在室内活动，有时到室外采集标本，因此学生都要具备不怕苦，不怕脏，不怕累的优良品质。１９９４年湖北省举办第三届中学生物奥赛中，××学校学生获省级一等奖，由
三、生物学科活动能促进美育、化学等学科的发展
１．促进美育学科的发展
生物是一门自然学科，我们可以通过学科活动，按自然美的规律，培养学生审美能力，如我们将自然界的各种树叶做成腊叶标本后，再根据不同的叶形拼出各种不同形状，制作昆虫的贴翅造形标本，这样可以发挥学生的美术才能，又为生物教学提供了教具。
２．促进化学学科的发展
生物与化学是不可分割的，如物质的消化、吸收有复杂的化学变化过程，物质的组成是化学元素，同样生物学科活动标本制作也离不开化学知识，如做植物原色浸制标本要知道保色原理，叶绿素分子构造中的镁是叶绿素分子的核心结构，当叶绿素与酸作用时将Ｍｇ分离出来，成为去Ｍｇ叶绿素，由绿色变为褐色，再加ＣｕＳＯ４其中的金属Ｃｕ能使去Ｍｇ叶绿素褐色变成深绿色。以上说明生物与化学不能分割。
新编高中生物教材应体现能力培养结构
生物教材结构分为知识结构，能力培养结构，思想品德结构。对前者，研究的较多，较深，而对后两者的 研究却不多见。对生物教材中如何体现能力的培养多见于从教材表述角度来探讨。而在生物教材中如何把能力 培养以结构形式反映出来却少研究。本文试对教材能力培养结构的构建以及新编高中生物教材（以下简称新教 材）应如何反映这种能力培养结构的问题做一些初步探讨。
一、生物教材能力培养结构的构成
教材的能力培养结构反映的是教材知识内容的有机组合与排列，它包含了对学生理解、应用、分析、综合 、评价生物知识能力的培养和训练。在教材中，知识结构是外显的，而能力培养结构是内隐的，那么这种内隐 的能力培养结构是怎样构成的呢？
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的 研究能力和创造能力。这个规定符合学生的学习心理，也符合生物学科的特点和社会发展的需要。这六种能力 反映在教材中并不是同一层次。有的是基本能力，有的是具体能力，有的是综合能力。我们根据高中学生的心 理发展特点，运用层次结构论与认知结构论对这六种能力进行分析，把教材的能力培养分成三个层次。
第一层次 学生的学习首先是对教材中科学概念的认识、理解、运用和评价，所以认识、理解、运用和评 价概念的能力就是教材中能力培养结构的基本要素。具体由观察力、记忆力、想象力、思维力四种能力构成。 其中思维力的培养是核心。
第二层次 由教材能力培养结构基本要素组合形成第二层次的具体能力。也就是对由一个基本概念为中心 的部分概念组合的生物知识子系统的认识、理解、运用与评价的能力。具体包括：１．观察、分析生物现象与 生物结构特征的能力；２．阅读、理解生物课课文与资料的能力；３．应用生物理论于实践的能力；４．进行 实验设计与操作的能力（包括实验与实习）；５．获得生物科学研究方法的能力。
这一层次能力结构越齐全，越有利于培养学生的生物学素质。
第三层次 在第二层次基础上，形成了对生物知识整体的分析、概括、评价与研究的能力。包括：１．建 立生物知识体系的能力；２．总结和运用生物科学规律的能力；３．评价人与生物科学关系的能力；４．参加 生物科学研究的能力；５．解决问题的创造能力。
这一层次是教材能力培养结构的最高层次，也是多种具体能力的综合体现。
教材能力培养结构模式如１７页图，从图中看出上述三个层次结构是一个整体，是一个连续过程，不可截 然分开。没有第一层结构就不可能有第二层，第三层；而第二、第三层结构的发展也促进第一层基本能力的提 高。从图中还可看出思维能力是构建各层能力的核心。所以教材的编写无论是对生物概念的表述，还是对生物 知识体系的组合，都要反映思维能力的培养。
二、新教材的编写应以能力培养结构为依据
生物教材是课文、作业、图象三大系统的有机结合，三大系统的组成及相互之间关系应反映出能力培养的 结构。
（一）课文系统
根据前面叙述的能力培养结构的三个层次，课文系统也应从三个层次来反映这种结构。
１． 概念的表述 高中教育仍然是基础教育，［①］教材中体现的能力培养仍然应以基本能力培养为基础 。基本能力的培养应该反映在课文的概念表述上。根据高中学生思维发展水平特点，新教材的概念表述应做到 ：
（１）文字应生动、形象，应改变现行教材说明式文字过多，而缺乏生动的描述性文字的现象。
（２）记忆性东西要减少，避免概念与定义的大量堆积。如《新陈代谢概述》一节内容，需记忆的概念和 定义近２０个。
（３）表述过程应符合学习心理规律，从现象到本质。如《昆虫的激素调节》内容，内、外激素概念的描 述应先从内、外激素在昆虫身上引起的现象入手。
（４）对知识的成因、规律进行表述时，少用直叙式，而多采用启发式。如疑问、设问、反问等形式，让 学生自己“发现”。
２．课文的子系统部分概念的系统组合，在课文中的表现形式是一章或一节的内容。这部分内容的组织 、排列应依据教材能力培养结构的第二层次来编写。新教材课文子系统编排应体现“手脑结合”，“手眼结合 ”，“实验与理论结合”，“传授知识与指导学生自学结合”的原则。要做到这些，笔者认为教材编写应从两 方面进行：
（１）采用多种编写模式。改变现教材的概念――说明；或事实――概念――说明的单一编写模式。如《 生态平衡》内容可采用现象――问题――说明――概念的编写模式；《生态系统》内容可采用观察――问题― ―分析――结论的编写模式；《绪论》内容可采用事实或问题――自学――概念；或现象――问题――讨论― ―结论等编写模式。
（２）增设教材辅助材料，课文章、节中可插入“小常识”，“课外读物”，“研究现状与发展趋势”， “发现史”等小栏目。增设这些教材辅助材料，可使课文变得生动活泼，有利于学生能力的培养。
３．课文系统 由课文子系统构成。课文系统要反映教材的能力培养结构的最高层次，应从两方面来体现 。
（１）系统的组成要具有整体性与连续性。
教材能力结构的最高层次是多种能力的综合体现，是贯穿在整个教材中的。所以课文各章、节的衔接应考 虑能力培养的整体性与连续性。如培养评价人与生物科学关系的能力，教材应在各章、节里对人与植物、动物 、环境、遗传等科学关系有所反映。在此基础上，学生才能形成对人与生物科学关系的总体评价。
（２）课文内容应体现ＳＴＳ教育思想
按照小平同志对教育提出的“三个面向”要求，教材的编写应充分体现科学、技术、社会三结合原则。具 体应体现以下三个特性：
①实验性 生物学科是一门实验性很强的学科，这一点在整个课文中应有体现。每一个概念或定义的出现 ，都应尽可能在课文中包含着它的实验或现象发生过程的简单介绍。如《矿质代谢》中“植物需要的元素”内 容，可对验证植物所必需的元素实验做简单介绍。这样编排可使学生懂得“重视观察与实验是现代生物学的重 要特征”。［②］同时也利于培养学生的研究能力与进行实验设计的能力。
②方法性 新教材的编写应当重视生物科学研究方法的介绍，应体现“知识体系与方法体系结合”的原则 ，反映出生物科学研究的规律与层次。如对达尔文的进化理论的产生过程介绍，对“ＤＮＡ是遗传物质”证明 实验介绍。学生通过多个生物科学研究方法的学习，可自己总结出生物科学研究的基本规律是问题――假说― ―实验――分析――结论。这有利于培养学生的研究能力，也有利于培养学生的创造能力。
③开放性 系统论认为任何系统都是开放的。课文系统也不例外。生物教材的课文系统与外界交流主要有 两方面：一是与其它学科之间的横向联系。例如，在新陈代谢的内容中可渗透物理学中“物质不灭定律”的内 容。二是与活动课程的联系，包括社会、生活、电视、杂志等。教材应充分反映与生物科学有关的社会问题， 如在“能量代谢”中可插入利用动物能源解决能源危机问题的内容；在“矿质代谢”与“光合作用”中可反映 无土栽培解决粮食危机问题；在《环境保护》中可介绍环境污染的现状与解决办法等。这种开放性在课文中表 现的越丰富，越有利于教材能力培养结构的构成。
（二）图象系统
图象系统也从三方面来体现能力培养结构。
１．图象的数量与类型 参照国外高中生物教材的图象系统，建议我国新教材应增加图象量。图象与课文 之比应是１∶１．５，形式应多种多样：彩图、黑白图、简图、照片等。这有利于培养学生观察力与想象力。
２．图象的内容 高中生物教材图象的作用不仅仅是印证课文中的说明，或仅限于使学生识别图的各部分 名称和理解某些生物发生发展过程，而应是把识图与培养比较和分析等思维能力，培养研究与实验等动手能力 结合起来，如在《新陈代谢概述》中，同化作用与异化作用概念可用模式图来表示，让学生根据图解来归纳出 两者的特点与区别。再如新教材应有介绍科学研究过程与方法或研究装置的图象内容。这些都有利于学生自学 能力、实验能力、研究能力的培养。