3、　 练习：

设计实验方案：证明叶片下表皮气孔比上表皮多

学生：自由、前后左右讨论

教师：请学生代表发言

2、　 叶绿素的形成：

学生思考：豆芽菜、韭菜是植物，为什么不绿？

教师说明：叶绿素只有在光下才能形成。

学生：全体学生展示叶片，观察叶片形态

教师：检查学生采集情况，收集独特叶片

教师：我们采集到的叶子，大都是什么样子的？

学生：扁平

　　 　上绿下白

　　 上面有“筋脉”

　　　 ……

　　　　 为什么是这样呢？

3.需要说明的问题

　(1)实验中，教师用实物演示，再配以简图说明什么叫做横切面。

　(2)教师应及时指出：表皮细胞、保卫细胞和气孔的形状在不同的切片中并不相同，这样的不同都是同一结构从不同角度进行观察的结果。

　(3)向学生指出：显微镜下观察到的叶脉(横断面)和肉眼看到的叶片上的叶脉(平行的或网状的)不同，这也是观察的角度不同所致。

[教学点评]

　本节课体现了新课改的基本理念；从三个维度培养和提高学生的生物科学素养，实现了教学目标；注重了教法的创新，关注了全体学生的发展需要，是一节不可多得的优质课。建议及时总结、完善，使这一课型日渐成熟，以便更好地为学生服务。

2.存在的不足大班额上课，组织教学这一环节有待改进和加强；学生自主实验过程中，教师的指导作用要跟上。

1.成功之处让学生在探究中学会学习、自主学习、合作学习，体现了新课改理念。

4.创设练习情境，巩固探究成果

　[创新能力训练]

　从叶的横切面上看，从叶的正面看，保卫细胞和气孔的形状是否相同?是什么原因造成的?

　[实践能力训练]

　在两个花盆里分别种下几粒小麦或稻谷种子，一盆放在黑暗处，一盘放在露天，等长出芽后，观察它们的颜色变化，并将观察结果记录下来，最后分析出现这种结果的原因。

　学生当堂获得的知识还不够稳定，需要及时巩固。练习的设置有助于学生巩固课堂所学知识，更有利于激励学生继续探究。让学生带着“课题”下课，可加大对学生思维能力的培养，做好“课外”文章，实施探究性学习，让生物与身边的生活紧密联系起来，为下一节课的探究活动“探究影响叶绿素形成的环境因素”埋下伏笔，打下基础。

[教学反思]

3.创设交流情境，分享探究成果

　学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后，找到了问题的答案。此时学生急于想把自己的体验和发现告诉同伴，教师应及时给学生提供相互交流的机会，在交流中取长补短、共同提高、共同进步。

　(1)交流看法

　学生踊跃发言，纷纷说出了自己的看法。如：叶片分表皮、叶肉、叶脉3个部分；叶肉细胞是绿色的，原因是含有叶绿体。由于个体认知差异的客观存在，学生在解答时会有不同的看法，甚至与课文有很大出入。例如，有的学生认为表皮都是绿的。气孔是由很多细胞构成的，它们叫保护细胞，等等。这些不同的看法，学生通过辩论和进一步的观察明辨是非，最终应该得出正确结论。

　(2)交流成果

　由每小组选出制作得最好的一份玻片标本，统一由教师通过显微摄像投影到屏幕上。当学生看到自己的作品展现在大家面前时，兴奋之情溢于言表。此时教师要求学生边观看边评判，选出自己认为做得好的玻片标本并说出理由，再由作者介绍其做法并加以说明。

　这样的交流活动，给学生提供了更多表达自己见解、展示自我才华的机会。在这样的活动中，教师已不再是评判者和“正确的化身”，而是教学的参与者和组织者。

2.创设实验情境，体验探究过程

　(1)探究切片方法，制作临时切片

　设问： 你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？

　(引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。)

　学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先用刀片将叶片切薄。

　教师适时插问：怎样才能将叶片切薄？

　学生的说法不一。有说横切，有说切去表皮，然后看叶的里面；有的说斜着切；有的说竖着切。

　师：到底怎样切才好呢？实践是检验真理的唯一标准，自己试试就知道了，桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。

　(学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全问题。)

　教师先不直接告诉学生切片的方法，而是让学生自己去探究、去实践，从而找到合适的切片法，这样做虽然有点“费时”，但却有利于培养学生的创造性思维，提高解决问题、探究性学习的能力。

　(2)明确观察目标，观察临时切片

　学生在观察临时切片的过程中，教师设计下列问题引导学生思考：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？原因是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细胞是什么颜色的？它们叫什么细胞？③叶片的结构包括哪3部分？你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点？

　通过提出问题，使学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观察玻片标本，一边根据课文的知识，来认识叶片的结构，从而达到自主探索的目的。