(一)探究新知
活动一:
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教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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1、问题的提出(媒体展示): 现有3张相同的小纸条,分别写有A、B1、B2,把3张纸条放在盒子中摇匀,3名同学去摸纸条,摸到A表示中签.这种抽签的方法合理吗? |
学生独立思考,再与同桌交流. |
把实际问题转化为数学问题,让学生独立思考,使每个同学都尝试解决问题. |
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2、交流与发现: 抽签方法合理的依据. |
学生发表观点. |
寻求检验猜想的方法,培养理性思维. |
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3、教师板书: 分别求3人中签的概率. |
学生回答. |
教师示范,让学生学会有条理地表达. |
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4、思考与交流: 现在假如要从3名同学中选2名同学去呢? 这种方法还公平吗?为什么. |
学生回答. |
强化由中签概率相等判断抽签合理而获得的解决问题的经验. |
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教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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1、从三人中推选一人参加某项活动,该怎么办? |
学生独立思考后发表自己的看法,其他学生补充. |
以同学的亲身经历为切入口,从现实生活中发现并提出问题. |
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2、启发学生回答. |
回答自己的想法. |
尝试用数学的方法来决定这件事情. |
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3、组织抽签游戏. |
三名候选人抽签. |
抽签过程烘托课堂气氛,激发学生学习热情. |
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4、提出问题:抽签方法合理吗? |
表明自己观点. |
让学生大胆猜想,引发思考,展开课堂活动. |
1、画出函数y =
的图象 。
提示:我们画函数的图象通常用什么方法?这个函数自变量的取值范围是什么?这个函数的图象是连在一起的吗?用描点法画出该函数的图象,在列表时应注意什么?
(1)列表:这个函数自变量的取值范围是不等于零的一切实数,列出x与y的对应值表:
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x |
… |
-3 |
-2 |
-1 |
… |
1 |
2 |
3 |
… |
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y |
… |
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… |
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… |
(2)描点:由这些有序实数对,可以在直角坐标系中描出相应的点(-6,-1)等。
(3)y =
连线:用光滑曲线将各点依次连起来,就得到反比例函数的图象。
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2:(1)请同学们用透明纸放在课本的该函数图象上复制这个图象,并用大头针固定上下坐标和原点,再把上面的图象绕原点旋转180º,结果你发现了什么现象?
(2)反比例函数
(k≠0)的图象在哪两个象限内?由什么确定?
(3)联系一次函数的性质,你能否总结出反比例函数中随着自变量x的增加,函数y将怎样变化?有什么规律?
概括:
(1)我们发现反比例函数的图象是两支曲线,且这两支曲线关于 ,这种图象通常称为双曲线。
(2)反比例函数y=
图象的两个分支位居的象限与k的正负有关,当k>0时,函数的图象分布在第 象限;当k<0时,函数的图象分布在第 象限。
注 1.双曲线的两个分支与x轴和y轴没有交点;2.双曲线的两个分支关于原点成中心对称.