早在20 世纪80年代，英国前首相撒切尔夫人就曾预言：“21世纪的竞争是科学技术的竞争。”现在这一预言以成为不争的历史事实了。当我们放眼世界，目睹美国克林顿政府用科教“重建美国”，日本以“科学技术立国”而“挑战美国”，欧共体以高科技再唤昔日狂飙，俄罗斯以“科技发展纲要”“重铸大国之舰”时，谁能漠视科技与教育这一21世纪的制高点呢？“人的现代化或说是国民素质的现代化，是国家走向现代化的关键和前提，而基础教育又是国民素质培育与提高的根本途径。”因此，我国把“科教兴国”当作“最大的任务”来抓，把它作为迎接入世、参与国际竞争、富国强邦的战略选择。

实验教学是研究科技、发展科技的前提，实验教学的改革将大大加强它应有的和重要的素质教育功能。面对着“入世”，面对中我国走向世界的重大挑战，对人材的培养也有了新的要求。我们必须对一向被人们忽视的实验教学进行改革，把它从薄弱的环节提高到重要的地位上来。

作为课改实验区的课改指导员我访问过很多的学校，有城镇中学，也有农村中学，也和参加课改的老师们接触和摆谈的多。就目前而言，城镇中学的实验课开展的比较好，而农村的实验教学相对要差一些。

对于城镇中学来说，功能室齐备，实验设备、器材齐全，实验课开展较好。但是，个别老师为了赶教学进度，一味地上新课，占用学生实验的时间，学生实验开展得不尽人意。他们忽略了实验在教学中的地位和作用，“听一听，不在心；看一看，懂一半；练一练，心智能力都发展”。只有当学生自己动手做、动手练对知识和技能掌握才牢固。

而部分农村学校的实验课就变了样。个别学校没有规范的实验室，有的学校实验器材不齐备，有的学校有实验器材却放在仓库里无人问津。实验课就凭老师一张嘴，学生实验变成了演示实验，演示实验变成了老师讲实验，实验教学就这样一而再，再而三地打了折扣。不过有的老师做得很好，在实验器材不足的情况下，千方百计想办法，从生活中找器材、找设备，自制了不少经典的实验器具。

记得我到一个偏远的农村学校去拜访时，有个老师正在讲液体内部压强，在没有规范的实验器材有情况下要让学生理解液体内部压强这样抽象的知识的确难度很大。这个老师制作了个简单的器材，通过简单的实验让学生理解了“液体内部压强随深度增加而增大”。他的方法是：(如图)用一个小一点的薄壁塑料药瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃管滴一滴红墨水柱。将这个薄壁塑料药瓶放入液体中，放到深度较大的位置时红墨水柱就升高，放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生非常容易归纳出“液体内部压强随深度增加而增大”的结论。

朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，的确，就地取材，随时实验，可以使学生感到物理学就在自己身边，研究物理学并不神秘，从而调动学生学习的积极性、主动性，养成实验习惯，提高实验技能，培养创造能力。

　这说明实验课的开展，并不全是受条件限制和制约的，只要我们态度端正、观念明确，是可以较好地开展好物理实验教学的。

4．根据物理学科的特点，寻找自己最佳的学习方法。

良好的学习习惯包括下述内容，上课前预习教材，做作业前先把教材内容复习一遍，做到在透彻理解概念原理和公式的前提下然后开始做练习，宁可少做几道题，但一定要保证质量，遇到所不懂的问题一定要认真思考，大胆提问，在课堂讨论时应积极思维，踊跃发言；章节结束时应及时总结和复习，形成知识的系统和结构。

3．循序渐进，防止急躁。

有的同学贪多求快囫囵吞枣，取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，学习是一个长期的巩固旧知识发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成。

2．勤于思考。

苏霍田林斯基指出：“学习是一种脑力劳动，而真正的脑力劳动是开动脑筋去思考问题，而不是死记硬背。”解决疑难，是训练思维广度和深度的最佳方法，对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，一定要认真思考，要有契而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚的要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，要经常把易错的地方拿出来复习强化，长期坚持使所学知识由“熟”变“活”。

3．重视学生之间的交流(主要的目的是学生独立思考)

要做到师生互动、生生互动，在提出问题后，先不要急于让学生举手回答，要先小组内进行讨论，对那么匆忙举手，急于要回答的学生，要劝他们再作冷静思考，在小组内进行交流，这样停一停，等一等，就是为学生广泛参与创设较为宽松的“空白”，学生在交流，提示当中结合自己现有知识去回忆、检索、分析、比较、综合，同时斟酌语言，考虑如何组织表达，顺理成章。

2．创设“开放式”的教学情境。

美国社会心理学家西鲍特和凯利提出的社会互动理论指出，任何人际关系的本质都是相互作用，双方各自以自己对问题的理解做出反应并相互作用。把社会互动理论应用在教学中。为了使师生互动、生生互动更有效，在实践中，面对目前班额大的特点，老师需要对学生分组，让4-6人一个小组开展合作学习。这样学生的交往会更丰富，交流的面更广，表达的机会更多，对学生的促进也就会更大，这是因为学生之间，师生之间围绕某一问题讨论交流中，各自对问题的理解看法必然存在差异，这种差异就成了学生迫切希望通过交流讨论获得结果，或者希望得到教师有的放矢的指导的内在动因。经过交流对话讨论，学生必须做出反应，并通过一定途径和方法缩短和教师指导要求的差距。我们知道苏格拉底的教学充满着对话交流的精神，苏格拉底开展教育活动时，他用讨论问题的问答方式与人谈话，但不直接把结论教给人。而是提出问题，并引导人最后得出正确结论，苏格拉底的学生并没有直接获得正确结论，而是在苏格拉底的语言交流和交锋中自我生成了正确结论。

苏格拉底的教学方法给我们以启示，但在课堂上一个教师要面对众多学生，如何处理好师生之间的交流，学生和学生之间的交流，是一个值得研究的问题。要想使大多数学生参与就必须有面向全体的意识。假如课堂教学的种种活动，只是为少部分学生而设计，或者实际参与的人只是少部分，那么教学的成功率，对学生能力的开发将会大打折扣。有个老师设计了这样一个题，国庆节期间用花盆摆三角形，，如果三角形每边摆两盆花，共需要几盆花？如果每边摆三盆花，共需几盆花？由此找出三角形每边放花的盆数，与所需花盆的总数之间的关系？这是一道很好的思维训练题，一个很好的话题。同学之间可以广泛的交流讨论，但这个老师让学生独立思考后，当第一个同学举手回答正确后，就由自己进行讲评，放弃了同学之间的讨论、交流，放弃了同学的广泛参与。

教学目的不应只局限在教学内容和教学要求上，更重要的是通过教学内容培养学生独立思考的习惯，培养学生观察、实验能力，分析、概括能力，解决问题的能力，这才是我们教学中应追求的高境界，所谓高境界，就是通过知识的学习(只是其中的一个目的)，培养能力和情感态度价值观，而这种能力的培养不可能通过一节课，若干个知识点的教学来到，不是一蹴而就的，它是一个渐进的，长期的培养过程，它的培养途径应该贯穿在我们整个的教学过程之中，脱离开这个过程，就谈不上能力的培养。

知识在这里只是一种载体，通过这种载体，达到培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的情感态度价值观。

1．重视讨论问题的习惯，培养思维深度。

要培养动脑的习惯，必须要让全体学生的参与在课堂教学中，影响课堂教学效率的因素很多，但是学生的参与以及师生互动、生互动是关键性的因素。可以说没有学生的广泛参与，课堂教学可能是死水一潭，不可能有高效率。

我们在教学视导中发现，学生参与意识不强或不愿参与的现象，其主要原因是教师目中无人，制定目标、设计方案等，只看到自己，而看不到学生，让学生适应教师，而不是教师适应学生。因此，我们应该改变这种现象，尽一切努力去实现学生的参与。