课程评价对于新课程的实施具有重要的导向、激励和调控作用。评价的功能、目标体系和评价方式方法等方面都直接影响着课程培养目标的实现。在初中物理课程标准中提出了“建立发展性的评价体系”的基本理念，主要包含了以下几个方面：

1．转变评价功能：以评价促发展，淡化甄别与选拔。

相对传统的评价而言，新课程的评价功能发生了革命性的变化，新课程所倡导的发展性评价：不仅关注学生的学业成绩，而且更关注学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观等多方面的发展。并倡导这种评价能客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。

评价不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。

2．教育部基础教育司《物理课程标准解读》湖北教育出版社2002年版

发展性评价在物理教学中的运用，满足了新课程标准对物理教学的大部分要求。然而，在实践过程中，我们发现个别学生在尝试了重新测验的好处后，对第一次测验不重视，过分依赖补测；有的教师甚至矫枉过正，忽视了测验、考试的作用，只着眼于过程，不理会结果。对此，我们应该不断完善发展性评价体系，同时协调发挥水平性评价、选拔性评价和发展性评价三者的作用，改革课堂教学的模式，给予学生充分发展的空间，更深一步探究物理教学评价中的评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，以求达到新课程标准的要求。

参考文献：

1．钟启泉等《基础教育课程改革纲要(试行)解读》华东师范大学出版社2001年版

经过一年的实践，4个实验班的学生普遍都提高了学习物理的热情，成绩都有了不同程度的进步。

从实践中可以看出，开展发展性评价具有较大的成效：

(1)激发学生的学习动机和学习兴趣

发展性评价帮助学生认识自我，让学生不断尝试到“成功的喜悦”，因而使他们主动学习的积极性大大增强。例如不少学生在小结中写道：“‘我的作品’这个项目能够让我知道自己原来有那么多的优秀作业!”；“我可以用PowerPoint制作物理课件，并被评价为优秀，而且在课堂教学时一展身手！”；“如果不及格，可以重新测验，我一定要把握这次机会，胜利在望！”；“我发现物理实验其实是一个很有趣、很有成功感的学习过程！”……另外，学生在进行评价时，看到自己在不断的进步，以及同学、家长和老师写上的赞赏、鼓励的评语，都能够使他们形成一股强大的学习动力，激励着学生继续前进。

(2)促进学生各方面发展，反映学生的成长过程

发展性评价更加注重过程的评价，令许多学生认识到学习过程的重要性，并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣。物理实验是学生最感兴趣的课题，在实验中，不仅锻炼学生的动手能力，而且还可以培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学的态度和科学的价值观。

(3)促进学生转变学习方式，落实素质教育

发展性评价体系内容的多元化，从以往的知识考查向现在培养学生运用知识解决问题的能力转移，这就要求学生彻底改变被动接受知识，靠死记硬背过关的学习方式。如在小实验、小制作中，学生不仅要熟悉课本知识，更重要的是灵活运用，主动探究，在实践中不断尝试，总结规律和方法，促进学生的发展。

(4)评价主体的多元化，促进学生自我完善、主动发展

发展性评价采取多元化的评价主体，学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

新的物理课程标准提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，新的发展性物理教学评价的主要特征有以下几点：

(1)发展性评价强调促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别和选拔功能。

(2)发展性评价不仅关注学生的学业成绩，而且更关注学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等多方面的发展。

(3)发展性评价注重过程的评价，学生在活动、设计、实验、制作、讨论和交流中的表现都作为评价的依据。

(4)发展性评价强调评价主体的多元化，除了教师以外，家长、学生、学校领导等都参与到评价中来。

(5)发展性评价通过评价激励学生，帮助学生认识自我，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发掘学生的潜能，促进学生的发展。

总的来说，新的物理教学评价理念着眼于促进学生的全面发展和进步。为此，我和另外两位物理教师组成的课题小组开展了为期一年的“中学物理学生发展性评价”的研究活动，初二年级共8个班的学生参与该活动，其中4个班为实验班，另外4个为对照班，重点是探索并确定评价的具体方案以及研究解决在实际应用中遇到的问题。经过一年多的探索和实践，初步总结出了一套适合初中学生物理学习的发展性评价体系，在一定程度上解决了遇到的困难和问题，并相互进行了交流和反思。

发展性物理教学评价体系包括五部分：(1)认识自己；(2)平时学生物理学习评价；(3)学生每月评价；(4)期末学生物理学习总评价；(5)实施细则。具体如下：

(1)认识自己

这部分要求学生自己填写“我的物理学习目标”、“最熟悉的一条物理规律”、“最熟悉的一条物理公式”、“最熟悉的一位物理学家及其事迹”、“我最喜欢的一句格言”等等，激发学生学习物理的兴趣，认识自己的长处和不足。

(2)平时学生物理学习评价(表)

(3)学生每月评价(表)

(4)期末学生物理学习总评价(表)

(5)实施细则：

附录1：测验

测验不及格者如提出要求，可给予重考机会，重考超过及格分数可评为及格，如不及格，取两次测验的最高分作为最终测验的分数。

附录2：物理实验评价(表)

注：初二下学期进行统一的物理实验操作考试，其中，考试分数折算为20%作为物理科期末考试成绩的一部分。

附录3：特殊加分

活动、竞赛获奖包括获得校、区、市、省或全国的物理学科竞赛的奖项。

进步奖包括与班平均成绩差距的变化，与自己过去成绩比较的变化情况。

附录4：我的作品

“我的作品”可以是网页、多媒体制作，或者是手抄报、优秀作业、整理好的笔记，也可以是自己设计的例题和解题过程。

在初中物理的教学中，对学生的评价，长期以来多是运用水平性评价和选拔性评价。学校通过单元测验和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期末考试的分数作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段。然而，只运用这两种评价的方法，会造成以下的偏差：

(1)过分强调选拔的结果，忽视了促进学生发展的功能。

(2)过于关注学生的学习成绩，忽视了学习过程的评价。

(3)片面强调纸笔测试，对动手能力的培养不重视，造成大部分学生“高分低能”、“眼高手低”。

(4)由教师单方面对学生进行评价，使学生始终处于被动状态。

(5)根据分数排名次等做法，严重挫伤了学生的自尊心和自信心。

由此可见，水平性评价和选拔性评价与素质教育和新的课程标准的要求相差较远。

对于这个问题，每一新的知识点完后，就此知识点我们要求学生提一个问题，展望未来。因为提问是最好的反馈方式，具有准确性、具体性和简洁性；展望激发出学生浓厚的求知欲望，激发出学生们的探索欲望。学生的问题往往是生活中碰到的现实与物理原理表面的矛盾，或平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的矛盾问题。物理知识的应用性提问，引起争论，激发思考的提问，学生的理解特别深刻。同时，要提问就要去发现，有问题才有思考，有思考才有创新。

而且这类考题也比较多，比如(1)根据情景提问，有些还要求自问自答；(2)对新材料的展望，比如列出半导体材料、纳米材料的前景；(3)对一些生活中涉及的物理现象提问。

总之，任何结果都源于过程，我们的教学也应该注重过程，“问渠哪得清如许？润物细无声。”有了好的教学方法和踏实的教学过程，我们的教学就会有好的结果，任何考试都不会难住我们的学生。

2.科学探究的过程

新教材要求教学中把寻求结果的任务交给学生，让学生体验智力劳动的甘苦，体现创新的乐趣，展现创新的才能。

科学探究的重点是发展学生的探究能力，关注了学生的思维过程，具有适当的开放性。具体说，要求学生具备控制变量法的初步意识(这点老师们在教学是已经渗透了)，要求学生会操作、会评估，要求学生能描述实验数据、能处理信息、能进行简单的推理，对实验结果进行描述。近年来，各地的中考题中，关注学生的思维过程的考题特别多。例：(1)考查探究凸透镜成像的规律的实验，给学生一组数据，请学生给出结论，或者说给一个现象要求学生去找原因；(2)给一组数据让学生去分析或者给一个操作过程让学生评价分析。

这实际上是要求我们平时的教学中注重每个探究实验的过程，该猜想的让他们猜想，该动手、该设计、该争论、该评价的都让他们自己完成，让概念、规律建立在事实的基础上，建立在从感性到理性的自然过度中，这样，知识会刻画在学生的头脑中，不易抹掉。但是现在每个学校的条件都有限，要使实验室配齐所有实验器材也不现实，老师应该就地取材，也可以采取室内实验和自主实验相结合的方法，布置学生在生活中去获取实验器材，甚至大胆让学生在生活去做实验。自主实验有许多优点，有灵活性和创造性，能增强学生的自信心(因为做不出来没人知道，就没人笑话)，而且不受时间和空间的限制，能体验成就感。国外一位教育家说过：学生不但应掌握一定数量的知识，而且应该努力设法通过学习材料通过自己实践表现自我。比如说“与压力的作用效果有关的因素”的探究就可以让学生与生活联系起来，让学生们到生活中去探究，老师只在课堂上展现他们的探究过程，这样就给学生创设一个宽松和谐的空间，保证了每个学生的活动空间不被他人侵占。

不管实验以什么方式呈现，老师都要将学生的实验过程、记录的数据、分析的结果展现，让学生自己讨论分析评价，最后得出结论。这个过程中，千万不要怕学生走弯路而左右学生的思维，只在学生的思维全部展现时作出合理性的评价。比如，串联电路的电压关系的探究，就首先让学生猜想、讨论，并让学生们根据自己的猜想去做实验，老师切忌引导学生往一条路上走，等学生的思维完全通过实践后，再让学生们讨论成败的原因，最后做总评。

当学生去发现、去体验、去创造、去争论、去评价的时候，学生的知识和能力就会迅速得到充实和提高；在评价中发现问题，改正错误后，在他们的头脑中会留下非常深刻印象。

但是，教学中创设宽松和谐的空间时要注意收敛，没有收敛就没法控制纪律。

科学探究是课堂的重点，花的时间也是最多的，这段时间老师们最难控制纪律，搞得好收益很大，弄不好一节课就像一盘散沙，收敛不了，收效微微。

1.创设实验情景

首先，可以利用历史事实创设实验情景。物理学中许多实验在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用,让实验事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使实验教学更具有趣味性。同时，科学家们崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身精神等等，都能激发学生的情感智慧，发挥科学史给人智慧的功能培养学生的创新精神。比如，电磁感应现象的探究结合法拉第个人历史及其探究过程,让学生在实验前就建立了物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础的概念.

其次，也可以利用“问题”创设实验情景。这种方法是新教材中常用的方法。物理实验教学除了探究规律加深理解外，主要是为了深化运用概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在实验过程之前，教师要善于制造矛盾，提出问题，让学生们主动联想，借以激发学生去思考，让学生在想象中活跃思维，在具体的验证过程中得到强化，在获得正确结果中得到发展。最好用源于生活，但又往往被人们熟视无睹或与正常生活相悖的问题，这样就能使即将展开的实验笼罩上一层趣味的灵光。比如，牛顿第一运动定律的探究，首先让学生举几个使物体运动的例子，然后提问，最后由实验推理得出结论。