1、教师得到了发展。

教师的教学观念得到了更新。从传统的关注教师的“教”转变到关注学生的“学”，突出学生的教学主体地位。教学中师生互动加强了，课堂上教师都能做到4-5次的个别抽问，5-10分钟的学生自主学习或练习。教师不再是一言堂，取而代之的是合作学习，探究实验。

教师的教学的基本功提高了。为了提高教师的教学基本功，组织了通识性培训、教材培训、计算机培训、远程教育培训、课堂教学比赛、普通话比赛、教师沙龙等一系列活动，制定了教师外出学习、观摩的暂行规定，使教师的教学的基本功大大提高了。

教师的教学方法和手段更加多样化。教师具有了将多媒体运用于课堂的意识，全县95%以上的物理教师都能够应用多媒体进行上课，能够使用远程教育上的资源，48%的教师教师能够自己制简单的课件。教师更加关注实验探究，全县新课程实验的开出率为78.6%，但能够做的实验的开出率为98。8%。

教师更加注重专业发展。2003年全县初中物理教师中，物理专科占46%，物理本科占12%，2007年统计显示，全县初中物理教师中，物理专科占86.5%，物理本科占26.4%，还有一部分教师正在进修物理专科和本科。教师不但重视专业进修，也重视自身学习，2006-2007学年度教师论文获县奖435篇，市奖103篇，省及以上奖励115篇，在各级刊物上发表论文24篇。物理教师积极投身教育科研，有4个县级科研课题，其中高初中物理的衔接研究已取得阶段性成果。

4.成立科技活动小组，提高学生的创新能力和合作能力

各班成立4-5个活动小组，由学生自愿报名，自由组合并选出相关负责人，根据教学内容和教学时间，定期开展小组活动，他们的任务主要分为两类：一类是完成课堂不能完成的一些学习任务，比如：“想想做做”，“动手动脑学物理”中的有关调查，走访的题目，有关小论文的撰写，有关学具的制作；二类是一学期完成1-2个科技创新题目，备课组开校向各班推荐几个题目，各活动小组可在这些题目中任选一个或两个，也可以各小组自己提出课题。主要利用周末的时间开展活动，每1-2周由各组组长向老师汇报活动展开情况，有些需要老师帮助指导的，还要牺牲一定的休息时间，同学生一起研究讨论，为学生开放实验室，通过这些活动的开展，弥补了一些在课堂上的不足。同时也满足了学生好奇心和求知欲，给学生提供了创造的机会，成长的土壤。通过活动让他们明确承担的任务，鼓励他们去发现问题，提出问题，出主意，想办法。让每一个学生在不同的学习活动中能发挥自己的长处，同时又能互相学习，取长补短，应用已有的知识和技能，去解决生活中遇到的问题，并在解决问题的探索过程中获得成功的愉悦，让学生的这种学习兴趣持久地保持下去。通过活动的展开，近两年来在科技创新方面取得了可喜的成绩。06年在“第21届全国青少年科技创新大赛”中，《汽车燃油尾气和燃气尾气的生物毒性对比实验》获全国三等奖(这是自贡市唯一的一项大奖)，省一等奖，同时获自贡市科技创新市长一等奖，另外还有一项省二等奖，一项市一等奖，三项市二等奖，一项市三等奖。07年在“第22届全国青少年科技创新大赛”中,《“构建绿色文明　 共创和谐社会”系列环保实践活动》获市一等奖，省一等奖，全国三等奖。另外还有一项省二等奖，两项省三等奖，一项市一等奖，五项市二等奖，四项市三等奖。同时荣获 “四川省青少年科技创新大赛优秀组织奖”。 学校被评为“四川省青少年科技教育示范学校”。

3.充分利用多媒体辅助教学，提高课堂效益

新教材中的演示和探究实验较多，由于学校实验器材的缺乏和落后，有的实验无法做，有的实验学生观察起来很不明显(特别是坐在教室后面几排的学生根本看不到发生的现象、看不清实验数据)，于是备课组安排教师上网查找有关方面的课件资料，或者教师自己制作相关课件，这样大大增强了实验的演示效果。与此同时恰当运用新教材配套的光盘和搜集网络教学资源，提供相关的声像资料，增加学生获取信息的数量，通过多种感官的刺激，使学生对一些抽象的，难以理解的问题，获得感性认识，这对提高教学质量有很大帮助。我校2007级学生不仅升学考试成绩名列全县第一，而且参加今年“全国初中应用物理知识竞赛”获国家级奖4人，省级奖17人，市级奖8人。获奖等级和获奖人数均居全县第一。

2.充分发挥师生的主观能动性，保证演示、探究实验的顺利进行

由于学校实验器材的缺乏或陈旧，使有些实验无法进行。于是我们充分调动老师和学生的积极性，开展实验器材的制作与改进的活动，对好的作品进行表彰和奖励。两年来，共制作和改进近百种，保证了演示、探究实验的顺利进行，大大提高了学生的实验操作能力。今年我校学生在自贡市的实验操作能力考试中取得了优异的成绩。满分为10分，8分以上的得分率达到94.2%。

1.充分发挥备课组的集体智慧，尽快把握新课程和教学理念

由于新课程刚开始实施，老师们对新课程标准还没深刻理解，对新教材无从下手，在对有些问题的处理上，各人有不同的看法。于是我们物理备课组规定每周星期二下午利用半天的时间集体备课。认真研究一周的教学内容。对每一堂课都认真分析，从“三维目标”的提出，重、难点内容的挖掘，实验器材的准备，学生活动的安排，信息资料的搜集，教材中各栏目的处理，作业的布置等都一一进行研究讨论。这样聚众人之智慧，展现每一位教师的特点，吸纳好的教学思想和方法，充分体现了集体智慧的优势，使老师们尽快的适应新课程的要求，让每一位教师在上课前都胸有成竹，有目的、有步骤的去实施自己的教学，使我校的物理成绩名列全县第一。

5.教学评价体系和评价方法的滞后，也给新课程的实施带来严重影响

由于现在我们的中考还是“一张试卷定终身”的体制，虽然命题在题型上有一些变化，但还是择重在“双基”上面的考察。忽视了对学生的观察能力、想象能力、制作能力、创新能力、交流与合作能力以及在情感态度和价值观方面的考察。这样就迫使教师把大量的精力都花在“双基”的教学上，对书上的每一个知识点都用填空、选择、作图、实验、计算、简答的题型反复给学生练习。在处理“想想议议”，“动手动脑学物理”时，只要求或检查那些考查知识方面的题目，而对那些需要调查、访问、查询资料、小论文、小实验等方面的题目就删去不管了，至于“科学世界”，“STS”的内容更是不屑一顾。这样学生的很多能力得不到培养，会少学很多方面知识。

4.由于教学课时的不足，影响了教学过程的某些环节的开展

现在很多学校都是按照原来的部颁计划安排课程。初二每周安排2节，初三每周3节，按平均每期上课20周计算，除去节假日和学校的活动2周，期末复习等2周，实际新课时只有16周，共计32节课。八年级上册包括“科学之旅”算一节内容，共有26节。八年级下册共有25节，看来还有几节课的剩余，其实大部分章节是很难一节课能够完成的。一方面由于实验多，活动多，有的实验过程也比较漫长，花费较多的时间；另一方面，八年级学生刚接触探究实验，对于实验的基本过程，仪器的使用及有关的要求还不熟悉。因此在实验、活动过程中操作起来就非常慢；第三方面是学生对物理知识不是通过活动就能完全理解，就能用这些知识去解决一些实际问题，所以还有一个进一步理解、掌握的阶段，还需要通过练习、讲评和消化。因此，课时必须要增加，否则某些过程或者某些环节只能省去，或者只能走一走形式而草草的收场，这样就达不到课改的目的。

3.教学资源和教学环境的影响，使学生的学习活动难以顺利实施

首先是很多学校学生人数多，一个班都是六、七十人。每次探究活动分成十多个小组，教室内非常的拥挤，课堂纪律难以控制，教师的指导作用难以得到充分的发挥。第二、是实验器材的严重缺乏，很多实验要分成十多个小组是不可能的，有时只能分成几组，每个组人数多，难以达到预期的目的。当然我们还是尽量的通过教师和学生自制一些，但有时还是难以达到要求，特别是有些农村中学就连演示实验都无法做，更不用说学生的探究实验。第三、是由于很多信息不可能只通过教材或者教师获得，而要利用图片、投影、录像、光盘、网络等媒体获得，或者通过电视、报纸、书刊等其他资料获得。然而学校在这方面的硬件设施是相当差的，根本不能满足教学的需要，学生根本无法获得这些方面的知识。第四、由于社会、家庭对现代教育的理解和重视的程度不够，每当学生在进行社会调查时，有些单位、部门不予配合，不能提供祥实的资料。每当学生要在家里制作一些实验器材，开展一些实验活动家长也不予以支持。这样也达不到新课程的要求。

2.新教材有些地方的顺序安排给教学带来不便

如：九年级教材中关于弹力、重力、摩擦力的内容放在了力的示意图、牛顿第一定律和二力平衡之后。但是在讲力的示意图、牛顿第一定律和二力平衡时都会用到弹力、重力、摩擦力的有关知识，这样就会跟前面的教学带来一些困难。于是有的教师就会在讲到相关内容的时候给学生补充一些知识。这些知识很多都是直接告诉学生，而不是学生自己探究得出。当真正在讲弹力、重力、摩擦力的时候。都觉得已知很多，失去了探究的价值。还有的教师就把弹力、重力、摩擦力放在第十二章第四节力的前面来先讲。但这样又觉得打乱了教材的编排体系。

又如：关于“通路”、“断路”、“短路”，教材在八年级下册第七章末才出现，而这些问题从第五章开始，凡涉及到电路设计和电路连接，都可能会遇到，我们该如何去解释。

1.新教材中有些知识以及知识的的要求难以把握

第一种情况是：新教材中有些物理知识没有给出准确的结论，也没有要求学生自己得出。但这部分知识往往又很重要，并且在解题中是经常要用到的。

例如，八年级下册26页《欧姆定律及其应用》一节中关于电阻的串联与并联，教材中只是通过演示，让学生比较串、并联电路的总电阻比任何一个电阻大还是小，并没有去探究总电阻与每个电阻的准确数量关系，而这部分知识在串、并联电路的计算中经常要用到，如本节练习第四题。又如：九年级70页《滑轮组》的教学中没有进行滑轮组省力情况的判断和动力、阻力移动距离关系的判断。但在组装滑轮组、测定滑轮组的机械效率和有关机械效率的计算时是经常要用到的。还有八年级上册89页关于《蒸发》的教学中，没有探究影响蒸发快慢的因素，但在后面的练习中第4题就要用到这些知识。象这些教材中没有的知识，是否应该让学生去探究？如果应该，那么必然会多花时间和精力。如果不需要的话，那么有些问题又该如何解答？

第二种情况是：课程标准中对知识点有水平性的最低要求，而没有上限。无法把握教学的深度。

例如：关于《机械效率》的要求是“理解”，那么，究竟达到什么程度才算是理解。如关于计算的问题，是要求到只计算机械效率的简单问题，还是要求到已知机械效率求其它量的复杂问题。是要求到只涉及一种机械的简单问题，还是要求到两种机械的组合，我们难以把握。

第三种情况是：有些知识在教材中出现了，但课程标准中没有对这些知识作出要求。

例如：九年级72页关于《电磁铁》的教学中，教材要求学生探究了影响电磁铁磁性强弱的因素，而课程标准中没有对这一知识作出要求，是要求“了解”、还是“认识”、还是“理解”，我们不得而知。