寓德育于物理教学中
常常是尽管承认“教书育人”，但在授课时怎样实施，却被忽视。在教改中，这显然是个值得注意的问题。下面就自己的一些想法、做法与同仁交流。
一、坚持辩证唯物论主义，培养学生科学世界观
受力分析是解力学问题的基本功，怎样进行呢？就思想方法而言，必须坚持“存在是第一性”的原则。否则就会导致无中生有，或反过来的错误。比如：一球放在水平地面上，同时又有一个与地面成钝角的墙挡着，如附图所示，某学生把重力G分解为Q、R两分力，并认为Q被墙对球的弹力抵消，余R要使球向右运动，实际球不动。由此问我平行四边法则在此是否适用？
我反问：你坚持“存在第一性”的原则吗？既然有力R作用于球，那么施力物体呢？
答：是地球。
问：地球对球作用力的方向哪？
答：竖直向下。
问：球下面还存在什么与之相互作用？学生恍然大悟。我也快慰地笑了。
电荷间、磁体间相互作用，表面上与中介物无关，被称为超距作用，法拉弟提出电、磁体周围存在电场、磁场，赫兹实验证实电磁波的存在，场是物质便毫无问了。焦尔热功当量击败“热质说”；伦琴坚信有X射线；贝克勒尔照相底片被感光，居里夫妇找到：原子是天然放射线作用结果等等都可作为培养学生科学世界观的素材。
二、展示研究方法引导学生创新思维
人类认识自然的过程，简言之：实践──认识──再实践，如此反复，不断加深。物理知识就是长期以来人们从实践（包括实验）中总结出来的“认识”，反过来又要指导实践并经受实践的检验。授课时必须重视认识的这个客观规律，在讲授知识的同时，尽可能展示研究方法，从长远来说，甚至超过了知识本身。因为老师教学生知识，就数量而言毕竟有限，而教会方法，以此研究的问题是无限的。
光是什么？科研始于观察。十七世纪时，根据人类观察到的光的行为，有微粒说和波动说。十九世纪时，光的干涉、衍射实验相继成功，特别是麦克斯韦用综合归纳法，从前人成果出发，并引入位移电流，完成了光的电磁理论，光的波动性臻至完备。但二世纪初又发现光电效应的实验事实，不仅表明光有粒子性，而且和整个经典电磁理论尖锐矛盾。爱因斯坦大胆提出光子说，成功地解释了光电效应，并为承认光的二象性奠定基础，最终导致量子力学的建立。
由上不难看出，科学始于观察（包括实验）。为此，巧妙的实验设计是非常重要的。对实验结果要善于去伪存真，在敏于发现新事实、新问题、新规律。提出假说，不仅要概括已知实验事实，而且丰富的想象力，认识真理的慧眼是必备的。灵感的萌芽是启发，茎干是思维、推理，根子是对问题的深思熟虑。当假说解释不了新实验事实，就修正，提出新假说，认识就向前一步，经过一次又一次发现、修正，假说就越来越接近“真说”。这就是逐步逼近法。光学如此，其它学科也如此。
三、挖掘德育素材，激发学生民族自豪感和历史责任感
我们伟大祖国是一个历史悠久的文明古国，我们祖先创造了灿烂的科学文化，为世界科技宝库增添了光彩。殷商甲骨文记有公元前十三世纪的日食，比巴比伦最早的日食记载早六百多年：《竹书纪年》载有三千六百年前的“夜中星陨如雨”，是世界最早的流星雨记录；世界上第一个记录哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨经》论述杠杆平衡原理、小孔成像、面镜的观察研究，在全世界遥遥领先；我国早在纪元前一千年左右，就知道磁石指向的妙法……第一、早最、首创，面对祖先的杰出创造，我的民族自豪感激奋不已，广采博记，荟萃大量资料成册，适时宜地将这些素材灌注教学中。如讲乐音时，讲述编钟的结构和神奇，把学生思路引入声情并茂、晓之以（物）理的情境中，讲举力时介绍公榆盘“削竹为鹊，成而飞之”的原理，讲共振时提及《庄子杂篇?徐无鬼》中调弦的道理，把大家的耳神引入声歌弦乐的气氛之中……使教、学双边发生“共鸣”：为祖国而自豪。当我冷峻地感叹：近代史中记载着帝国主义利用祖先的火药技术，制成大炮轰开祖国的大门，侵略者利用先辈首创的造纸、印刷术，铭刻践踏祖国国土的条文，科技落后必遭污辱的道理又激起学生的历史责任意识。讲到新中国重大科技成果时，如数家珍地列三、四十项，把党的丰功伟绩嵌印在学生心中。三言两语或潜移默化的方式，把德育溶进去，育人作用不可低估。
四、介绍科学发，展艰难历程，锤炼学生拼搏意志
法拉弟经过整整十年的努力，才发现了电磁感应原理，从而使人类进入电气时代；焦尔前后历经四十年，四百多次实验，才测定出热功当量，证实“热质”并不存在，热是能的一种形式，从而导致建立能的转化和守恒定律；居里夫妇经过四十五个月夜以继日地辛勤工作，才从含量不足百万分之一的数吨沥青铀矿中，提炼出
举不胜举的事实雄辩地说明：“在科学上，没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶峰。”“攻城莫畏艰，攻书莫畏难。”世上无难事，只要肯登攀胜利往往存在于再坚持一下的努力之中。
五、展望物理学新发展，鼓励学生勇攀高峰
在讲力的概念、种类及受力分析时，简介已经发现宇宙有四种相互作用，并提出存在第五种相互作用的假说，以及重新纪念爱因斯坦，因为他曾十多年致力于统一场理论，现在已有了弱电统一理论，揭示出弱相互作用和电磁相互作用的内在统一。在讲万有引力时，提及关于万有引力定律的实验检验，以证明其有效性；在讲磁极时，简介寻求磁单极的工作。讲热核反应时，简介等离子体的研究；讲到层子、胶子时，简介它们的“禁闭”问题，等等。
这些东西，虽眼下根本涉猎不了，但青年学生有着远大的未来，是种子萌发、成才的沃野。有耕耘就会有收获。陈景润童年的临时数学教师，无意中把世界难题：“哥德巴赫猜想”介绍给一群小学生。谁能想到，正是这粒种子，几十年后结果出举世闻名的陈氏定理。
六、列举名家育行，教育学生做“真人”
经典力学奠基人牛顿，被称为“大科学家”，然而他的后半生，由于坠入唯心主义泥潭，所以几十年里毫无作为，甚至阻碍了科学发展，可见科学世界观多么重要。
二十世纪初，年仅二十五岁的爱因斯坦，突破旧束缚，以创新观点，建立了“相对论”，驱散了物理学上空的朵朵乌云，使之进入近代物理学阶段，成为自然科学的伟大革新家。
在察言观色教和传统势力的白色恐怖下，以日心说为核心的《天体运行论》手稿，哥白尼一直珍藏了三十六年。布鲁诺因积极宣传日心说被活活烧死。伽利略因支持日心说被判终生监禁区。然而，他们献身科学的精神与日月共存。
一九一一年，卢瑟福正式提出原子的核式结构模型后，他的学生玻尔发现，这个模型与氢光亦的实验事实不符。在尊重老师与科学之间，玻尔选择了后者，得到了发展。
“社会生产的需要，对科学的推动力比十所大学来得更大。十八世纪英国产业革命需要巨大的动力，瓦特顺应社会发展，改进蒸汽机，使人类进入蒸汽机时代。十九世纪中叶，人类对电的需要日渐迫切，法拉第硬是找到电磁感应原理，使人类进入电所时代。二十世纪，人类能源问题又亟待解决，核电站便在好多国家建起。现在新技术革命的挑战，祖国社会主义建设需要，就应该是我们选择奋斗目标的前提。
七、结语
本文讲德育，是要“寓于”物理课中，并非参杂，要自然、合体、短小精悍。也并非每节课都要有所寓，但要把“寓”作为教案中一个有机组成部分，通盘考虑，整体安排。
现在，工业文明带来的负面效应，迫使人类重新评价科学技术，因此寓德育于物理教学中，意义重大，不容置疑，应视为一种学术研究。
在物理教学中培养学生的创新潜能
开发创造力，培养创造型人才，既是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。因此，教育必须实行更高层次的改革，改革传统的教育教学观念 。要求在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
一. 激发强烈的创新热情
创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”字，它还包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。因此说，学生的积极学习过程也是 创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创新作了准备。 同 样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要不是墨守成规，能别出心裁、标新 立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，所以说创新并不神秘，也不遥远。学校创新教育的主要任务就是营造 情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新热情 。
在平时教学中，我注意利用物理学发展过程中的一些史实，与学生共同探讨他人是如何提出方案,建立理论的，设想如果身处其境，能否会有那样想法，以激起学生学习和创新热情。比如，在学习“电磁感应”这节知识时，我重新演示奥斯特实验，让学生讨论通过实验，能提出什么问题，能想到什么，在学生各种想法和问题中引导学生：电能生磁，那么磁能否生电？怎样才能生电，并告诉学生法拉第正是基于这种设想，经过十年不懈努力，最终发现电磁感应现象。让学生体会了自己能和伟人一样，能发现问题。伟大的发明并不是神秘不可及的，而在自己身边，自己也能发现问题，解决问题。
只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会嫁 接到学 生脑海中，并得到不断强化。当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际 意义 ，但对于其个人来说都是新的。因此我总是给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解 决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发出学生的创新热情。
二.培养顽强的创新意志
创新意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、锲而不舍的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，许多创新成果是经受了无数次失败和打击而在逆境中诞生的。在平时教学中，我注意结合教材给学生讲有关科学家的事迹，讲科学家探索的艰辛、顽强的毅力和锲而不舍的精神。例如 ：在学习欧姆定律的知识时，学生通过实验验证了欧姆定律后，我告诉学生，欧姆得到这个结论很不容易，经历了十多年辛勤劳动，作了大量的实验。告诫学生如果没有顽强的创新意志，再新颖的创新也会半途而废。相比之下，在学习中遇到一些困 难就显得微不足道，从而增强了学生战胜困难的决心。
三. 形成灵活的创新思维
创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。因此在物理教学中，我有意识地培养学生的发散思维能力、逆向思维 能力和逻辑推理能力。
发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思 维形式。这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，能有效地锻炼学生的思维流畅性 。例如，如在“大气压测定”的教学中，实验测得大气压值后，我继续创设如下深入探索的问题情境。（l）若将托里拆利管倾斜，水银柱的长度、高度是否发生变化？（2）将管向上提一些（管口不露出水银面）或向槽里插进一些，会产生什么现象？（3）如果换用粗管来做实验，实验结果又将如何？（4）设想如果在管的顶部或侧壁打一孔，将会发生什么现象？鼓励学生大胆猜测，以培养发散性思维。
逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”。在一定程 度 上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。例如：在学习力和运动知识时，我告诉学生，伽利略不轻信权威。为了证实重物下落不比轻物快的结论。他亲自登上比萨斜塔作自由落体实验。
逻辑推理也是创新过程 必不可少的。例如,在讲牛顿第一定律知识时，我先通过演示实验，使学生看到物体所受摩擦阻力越小，运动的就越远，为几位物理学家的推理作准备。再通过伽利略，笛卡尔，牛顿的一步步推理，牛顿最后总结得出牛顿第一定律。让学生了解推理是物理研究的重要思维。并在教学中让学生参与尝试推理，这样不但有助于培养学生的逻辑思维能力，还能 锻炼和发展学生思维的独创性和批判性。
四.养成仔细观察和认真思考的习惯?
在寻找客观规律的过程中，需要严密和实事求是的科学态度，需要认真思考，及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将 获得的新成果擦肩而过。例如，在讲奥斯特实验时，我告诉学生奥斯特正是由于仔细观察，才成为第一个发现电与磁之间联系的人而载入史册，机遇总是青睐那些细心的和善于思考的探索者。
五.提供多种形式的创新实践
在教学过程中，我尽量少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生 和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。平时实验课让学生认真做好每一个实验，使学生理论联系实际，并提高动手能力。
除此之外我还带领学生开展课外活动，组织物理兴趣小组。由学生选择自己感兴趣的项目进行研究。让学生根据问题要求自行设计实验，这样不但可以充分发挥学生的主体作用与聪明才智，尝试科学实验探索的方法，增强科学研究的创造意识。而且，学生学过的知识可以在实验设计中得到综合应用，实现理论联系实际和提高创造性思维的目的。例如，学生学习继电器后，自己设计了恒温控制器、报警器等，教学效果很好。
总之，在开发培养学生创造力的过程中，我欣喜地发现，课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣倍增，创新潜能得到开发，在学习活动中能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。只要广大同行把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定 能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。
中学物理“教与学综合教改实验”的实践与体会
如何开发人的智力潜能，培养学生的素质是当前教育科研的重要问题之一。
多年的教研实践使我深深地体会到，要跟上时代的步伐，大面积提高教育教学质量，就要有超前的意识，发展的眼光，不断更新落后的观念，进行大胆的探索，深入地进行理论研究和实践，遵循教育规律，减少工作中的盲目性，增强自觉性、科学性和实践性，不断发现新问题，有所创造，有所前进。
1987年我市参加了省教育学院中教部物理教研室组织的初中物理“教与学综合改革实验”，近十年来走过了一条实践→认识→再实践→再认识、不断深化的改革之路。??这项实验是1989年哈尔滨市教委评定推广的十七项科研成果之一。
1991年又被省教委评为教育成果一等奖，并确定为“八五”的重点课题。这项实验成果现已在全省大面积推广。下面简单地介绍一下“教与学综合教改实验”。
一、实验目标
“教与学综合教改实验”的总目标是：让全体同学的素质得到全面的发展。
下分两个目标系统。其一是智力因素与非智力因素同步发展的目标系统，由认知目标、技能目标、情意目标和德育目标组成。其二是教法与学法同步发展的目标系统，其核心是寻求最近发展区，给每个学生均等的学习成功机会，以教法的转变促进学生学法的转变，形成良好有效的学习习惯。
二、教学原则
1.综合同步发展原则：教师的教学过程必须在认识领域、情感领域、动作领域同步展开，既要重视知识结构、思维能力、观察实验能力等智力因素的发展，又要重视学生兴趣、动机、态度、意志等非智力因素的发展，并且使这两者的发展同步。
2.循序渐进动态变化原则：针对学生成长过程中的素质不断提高的规律，设计动态的教学过程，以引导学生素质朝着预定目标变化。
3.学生参与与成功原则：教师在教学中要创设民主宽松的情境，提供全体学生参与的气氛，给中、后进生提供成功的机会和条件。
4.反馈调节原则：在教学过程中，教师要及时获得反馈信息以调整教学，还要注意指导学生获得自我反馈的技能，培养学生主动寻求反馈信息，同时进行自我调整的习惯。
5.时效原则：教师设计教学过程必须以45分钟课堂时间为基准。当堂作业，当堂完成，从少留课外作业，到不留课外作业，最大限度地减轻学生负担。
三、教改发展过程
第一阶段：初步实验阶段
1.预实验阶段：1987年7月到1988年8月，在这一年里组织各区、县（市）教研员和实验教师学习理论，考查和借鉴国内外各种教法的长处，设计了“教与学综合教改实验”的框架，边学习边研究，初步形成了进行教改的骨干队伍。
2.探索前进阶段：1988年9月到1990年9月，进行各种专题研究，边探索边完善。探索的问题有如何掌握学生各种素质的最近发展区；学习准备的内容、形式和程度的把握；参与的形式和质量；如何给学生创造成功的机会等等。
第二阶段：探索提高、推广阶段
1990年到1992年，?对前3年的实验进行了全面总结，以实验点为基地，逐渐推广。要求在哈市的八区五县中，区区县县有实验点，这样就由原来的五个实验点发展到二十多个实验点，有的实验点从实验的有效作法中抽取大多数教师能操作的作法，推广到其它学科和班主任工作中，都收到了良好的效果。
第三个阶段：大面积推广并向教学常规转化阶段教改实验的目的是提高全体物理教师的教学水平，从而提高我市物理教学的质量。为此我们从教改所获得的丰富经验中提取易于被广大教师所掌握、操作性强的，使用有效的好作法，向广大教师推荐。这些作法是：（1）?用丰富多彩的鼓励形式，激励学生参与教学、主动学习。不允许教师在课堂上出现不利于学生素质发展的言词和动作。
（2）针对学生的实际，为每个学生，特别是后进生创造成功的机会，让大多数学生都有机会获得优异成绩，用以强化学生学习物理的自信心，促使他们产生可以学好也一定能学好物理的心理意识。
（3）教师在课堂上的作用是组织、引导、启发、点拨，不能包办、代替学生的学习过程。要认识到学生学习的过程，是学生自我获取的过程。
（4）教师和学生是平等的伙伴关系，是协作完成同一任务的关系。因此课堂上教师应有轻松自如的表现，促使并给予学生在积极敏捷的思维中充分表现自己的机会。
（5）在学生回答问题和观察实验时，教师要认真听取和参与，积极从诸多的反馈信息中发现学生的知识、思维和技能的缺陷。捕捉能使教学活动深化的机遇。教师精心组织引导，使双边的或多边的研讨话动自然而深入地展开，并得到完满的结论。
（6）对于希望让学生掌握的方法和技巧，课堂上教师要示范，然后学生模仿。教师要有训练意识。
（7）经常举办各种形式的课外活动，培养学生学习物理的兴趣。如组织阅读物理课外读物的读书会，做一些物理趣味实验，师生共同制作一些简易教具和学具，举办小制作展览和评比，举办物理小论文评比，组织现代科技讲座等等。
（8）采取多种形式的检查，强化学生的正确行为。如抽查、同桌互检、自检，交流学习经验等。
经过近10年的实验，我们的体会是：
（1）提高各区教研员对教改工作的认识是搞好教改，并使其深入发展下去的前提。在开展”综合教改实验”的前几年里，仍有教研员认为不教改学生也能升学到盛市重点校，教改是花架子，摆样子。在有的区己轰轰烈烈开展起来的时候，他们仍按兵不动。当认识到“综合教改实验”的目的不是着眼于提高中考的分数，而是着眼于全面提高学生的素质，培养学生的各种能力，养成良好的学习和生活习惯，培养学生的科学态度和协作精神时，他们才真正参与到这项改革实验中来。
（2）提高教师对教学过程和师生关系的认识，是使教改在学校扎根并使其发展下去的动力。有一些教改实验出现短期行为，昙花一现，虎头蛇尾，追其原因就是他们没有真正认识到，要提高学生的素质，变应试教育为素质教育的关键是提高对教学过程的认识，在课堂上要摆平教师和学生的关系。我们认为教学过程中的主要矛盾方面在学生，教学过程是学生获得知识形成能力和习惯的过程，不是教师一方就能左右、主观臆断的事情。所以教师是“导演”，学生是“演员”；教师和学生是平等的参与关系，是伙伴，是朋友；学生是教学的主体，教师只能发挥在教学活动中的组织、引导、激发和点拨的作用，而不能有主宰、代替学生思维、动作的想法和行为。
（3）树立教改样板，可促使学校领导下决心进行教改。我市阿城五中，在1987年以前是教学的三类学校，学生入学后纷纷外流。自从1987年
五中由原来不知名的学校一跃而为在阿城教学质量名列前茅的学校，流失生、外流生不见了，还有不少学生要求到五中就读。我们宣传五中的做法和成就，宣传
（4）只有常规教学槁得好的教师，才能成为教改的重点试验点，才能出成果。我们在“综合教改实验”的开始阶段，只注意选择一般学校中的教学能力也一般的教师作为我们的实验教师。实践证明还没有掌握好教学常规的教师是没有能力槁教改实验的，更谈不上出成果。所以教改实验是素质好，教学能力强的教师的事，吸取教改成果中的有效做法是广大教师的事。我们将教改成果转化为教学常规也是基于这一思想进行的。
（5）教改锻炼人，教改培养人，教改是提高教师素质的有效途径，哈尔滨市近五年，初中物理科评出的市级骨干教师共36名，其中有31名搞“综合教改实验”?，占86％，其他5名”教师也不同程度地搞其他教法的教改实验。近几年的省级公开课，东北三省教改研讨会公开课，以及省电视自聘请的讲课教师均为我们教改实验的教师。哈市五十三中物理组有四名教师参加“综合教改实验”，近五年其中有两人成为市级骨干教师，做省级公开课4人次，市级公开课6人次，有一人被哈尔滨有线电视自聘请为讲课教师，有一名教师的电教课被评为市电杯竞赛一等奖。
改革教学方法，培养阅读理解能力
课题的提出
我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定："按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力，不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教学状况堪忧。95年中考综合指示W值在全市排名十九（全市共21所中学），学校在思索，教师在反思。为此，学校提出"向教改要质量，向教改要效益"的口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入了"初中英语阅读实验"教学研究行列，于96年3月开始了阅读教学第一轮实验。
二、实验假设与理论依据
（一）课题假设
在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。
（二）理论背景
1、语言学研究成果
语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规律可循，并且按照一定阶段发展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个别差异原则；第四是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多方面的训练。
2、"情感"学说
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的"内驱力"；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。
3、教育心理学理论
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。
三、实验方法
（一）实验周期
第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）实验对象
1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4）为实验班，另外两个班为对比班，实验时间从1996年3月至1997年3月，历时一年。
2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二（6）、初二（1）、初二（4）为实验班，其它班为对比班。时间：1997年3月――1998年7月，历时一年半。
（三）实验变量
自变量：科学的外语阅读教学
因变量：促进学生阅读能力综合提高
相关变量：教师、学生、教学条件
班级学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中班级学生不随意增减，保持人数稳定。教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。
（四）实验目的
1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。
2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。
3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。
4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。
（五）实验原则
1.科学性原则
用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵循教育规律，保证该实验顺利开展。
2.主体性原则
在学习生活中，教师是教的主体，学生是学的主体。充分发挥教师的创造性，用各种教育教学措施，使学生自觉、积极、主动参与实验过程，让学生自主学习，培养学生的独立性、主动性和创造性。
3.有序性原则
根据实验的目的和要求，循序渐进，不急于求成，体现由易到难、由浅入深、由表层研究到深层探求的层递性。
4.愉悦性原则
在实验中创设活动情景，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成功的愉快感，乐学、勤学、会学。
5.自主性原则
本实验除教材中阅读材料以外，以学生自主阅读为主，即自我阅读、自我理解、自我评价、自我质疑，以提高自我阅读量。
（六）实验的基本措施和实施过程
我校英语阅读教学实验已进行了两个轮次。回顾近三年的实验历程，我们经历了依据目标摸索起步阶段――稳妥推进实验阶段――吐故纳新形成特点总结阶段。
1.按照市、县两级阅读教学实施方案，强化了对该项实验的组织管理。学校成立了实验领导小组、专家指导小组和课题实施小组。按实验的原则确定了每个轮次的实验班和对比班。
2.依据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和实验管理制度、实验教师目标管理考评方案以及实验教师授课评价标准。
3.结合英语阅读教学，切实有效地进行了8个专项研究，以期专项突破，整体优化。
（1）英语阅读兴趣的培养
（2）英语阅读习惯的养成
（3）英语阅读教学与防止分化
（4）英语限时阅读的方法指导及训练
（5）英语阅读教学的基本模式
（6）英语阅读活动课探索
（7）英语阅读测试的探索与实践
（8）英语阅读捕捉文章中心的一般方法
四、实验效果的基本估价
1.在实验过程中，我们不断摸索，大胆改革，初步形成了"导入激趣、情植氛围、读中求知、练中强化"的教学思路。
2.改变了传统的整体教学阅读模式，充分发挥学生自主阅读，形成了颇具特色的"快四"、"慢三"课堂教学模式。它符合"三主"教学原则，教学过程简单，可操作性强。
"快四"即：①教师导入新课快。传统的整体教学，教师总要花5～10分钟时间对要阅读的材料进行整体概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意不是通过自己阅读思考获得的，而是
"慢三"即：①学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在；②老师精讲节奏稍慢。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。文章中出现的新知识要教会给学生，不要一带而过。
激活英语课堂教学的实践与思考
一位教育专家曾经说过："课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师 的成长，课堂上才有真正的生活。"专家的话给人以启迪，课 堂教学是对学生 实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发 展为本"。因 而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的 当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含 活式――带着兴趣，带着思索； 2、形式求活泼――方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、 探索有活力 ―― 思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意――留有激情，留有悬念。
一、导入含活式――带着兴趣，带着思索
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫 切的求知欲，使学生都能带有 兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因 为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了 各种教学手段， 力求寻找到最佳的方式。例如：（1 ）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课 文的背景材料 或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问 题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文 有较强的故事情节，则让一组学生 以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课 文的学习。近一学期我尝试 了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色 快。
以Book V,Unit 10为例：课文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在学课文 之前，我提出了这样的一个问题 ：When you hear or see the word"soccer/football",what's the first word or expression appear ing in your mind?
问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开 各自的联想。我把他们的联想 ――罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于 总结：
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人 参与，且无重复。虽然由于时 间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大 部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后 课文的学习中， 无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活泼――方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通 说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习――导入新课―― 讲授新课――练习――布置作 业。课堂活动为：（1 ）听：听老师、听录音、听 同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4） 写：作业巩固。无 可厚非， 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯 此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。 学生为学而学，一个字“苦”。
1.建立全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者： 当他们看到学习的内容以图 象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是 听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触 觉／动觉学习者： 当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克 维勒斯特市 特殊诊断研究公司董事林恩?奥伯来恩发现，大多数中小学生在运 动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏 爱。但是，我们中大多数人把所有 三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起 来 时，才能学得更快更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽 量通过其它感观牢记信息。传 统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大 脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关 联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。 我尝试在课堂 上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图――用树状结构再辅 以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画 成一幅脑图。
（1） 在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。
（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
（3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
（4）将相关的内容放到同一个分支上。
（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。
（6）每完成一个分支，可用框将其框上。
以Book V,Unit 8为例。此篇课文是："Buying Books"。 一看题目就知 道这篇课文不是人物传记，也不 是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也 无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因 此，我就把课 文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。
绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
2.创设多位一体格式
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止 境地蔓延发展，即使最优秀的 人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产 生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就 会情绪低落，注 意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生 的精神，让学 生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中， 我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲 自在黑板上罗列 key words或画出 脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。 以Book V,Unit 7为例：课文的题目是："Blindness and LouisBraille"。 课文讲述得是Louis Bra ille 和他发明的盲文。 学生对Louise Braille的生 平一点也不熟悉。脑中也无他的脑图。为此，我作了新的 教育设计。
三、探索有活力――思维有深广度，见解有创新度
教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行 过深入研究，他们的研究表明 ：（1 ）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。 （2 ）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（ 3）学习机会和动机是 参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机 等，其 它因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明 确，老师也只是让学生以指定 的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂 活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得 到提高。因而教 学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有 交际性，通过 活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教 师能做的就是：充分调动学生的主观能动性， 使之在学习时进行积极思维，激 活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
以Book V,Unit 2为例， 该课文标题为"Improving Your StudyHabits"。 要让学生在课堂教学中取得 良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对 课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生 已有的关于"Study Habits"的图式。
在学生罗列出自己的"Study Habits"之后，让学生互相传阅交流各自的学 习方法，并请他们判断哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加 以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思 维之后，再让他 们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半 功倍的效果。
四、结尾有活意――留有激情，留着悬念
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂 活动的质量，首先要靠教师精 心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原 则：（1）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴 趣相关联。（3）学 习应该和课堂以外的现实世界相关联。
在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师 的灌输也是远远不行的。学生 应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技 赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的 现实世界相联系。 再以Book V,Unit 10为例：课文Soccer是学生熟悉、热中的话题。学生中 有不少是球迷，她们远远不满足 有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文 之后，放手让她们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切， 之后每位或每 俩位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，她们或查阅书 籍、画报，或上网 从internet上调用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状 及未来看法。学生们的张张poster图文并茂，制作 精美，内容丰富，涉及面广， 令人应接不暇。她们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，po ster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到她们的笑声，时而可以听 到她们的议论。短短的一个星期 教学，学生们获得的知识远远超过我的想象， 从范志毅到Ronaldol/Beckham；从甲A战火到世界杯风云；从女足 到中国足球 之未来；从动画片'灌蓝高手'到NBA。 我和学生都得到了一种全新的感受。 全体学生参与的这种 课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更 可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素 质教育的要求，有效地培 养全面发展的人才。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量， 减轻学生负担的重要途径。每一 个教师必须在"解惑"上多下工夫，既教知识， 又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。
建立“以学生为主体”的英语教学方式
当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。开展素质教育，培养学生成为“四有”社会主义接班人和建设者，是教师义不容辞的义务。在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法：
一、创设学生自主学习的环境氛围：
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。
在教学生掌握现在进行时的过程中，为了加深学生对现在进行时的认识，我们可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。先教学生唱"London Bridge" 这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由两个学生用手弯成弧形当做伦敦桥，其余的孩子站成一队，从桥下穿过。唱到"My fair lady"时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，伦敦桥把他来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有孩子都抓住为止。由"London Bridge is falling down "来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。
二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构：
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
教
（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做选择题。
（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。
（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，老师逐一解答。
（4）根据key words，学生复述课文内容。
（5）学生编制类似 weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report,然后根据内容提问其他学生。
教
（1）打开书本，边听录音，边看课文。
（2）学生齐读课文。
（3）教师解释疑、难点。
（4）学生背有关词组、句型和课文。
从这两节课的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇，句型和语法，但教师A的教学方法，始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B的教学方法，却以教师为主体，学生始终处于被动地位。因此，提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。
三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力
高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。
例如在"Mr Green's problem" 一文中，可请学生分角色扮演，其中可采用一些道具，把课桌当茶几，椅子当沙发，再准备几个茶杯，邀请学生表演对话，然后再可以根据学生掌握知识的情况，让学生仿效课文，编制"Mr White's problem "等等。
除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂英语，通过英语角，英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材，传统的“应试教育”是围着教材转，以教材为中心。作为素质教育，主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中，体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要我们在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。
例如在教"What's wrong with Mrs Green?" 中，我们可采取以下步骤：
T: Our life is better and better. And there are more and more fat people. Is it good for our health to be too fat?
S: No, it's bad for our health.
T: What will happen if you are too fat?
S1: I can't run fast.
S2: I'll feel tired. I can't study well.
T: What will you do then?
S: I'll go to see the doctor.
T: Ok, now look at the picture, this is Mrs Green. She is fat. And she often feel tired. What will she do? Can you guess?
S: She'll go to see the doctor.
T: Yes, Mrs Green is too fat So she will go to see the doctor. Now let's see what the doctor will say to her?
通过这种方式来引出课文，使教材内容与生活紧密联系在一起，从而增强了学生的学习兴趣，为学生成为“学习的主体”创造了条件。
新和中学八年级物理教案
课题
§ 11.5 同一直线上二力的合成
执 教
郭 敏
教学
目标
1.知识技能领域：
（1）知道什么是合力，什么是二力的合成．
（2）掌握同一直线上二力的合成规律。
2.方法和过程领域：
（1）能计算同一直线上两个力的合力，确定合力的方向；
（2）能已知同一直线上两个力的合力及其中一个力，求另一个力的大小和方向。3.情感、态度、价值观领域：
（1）通过实验培养学生实事求是的科学态度和良好的意志品质；
（2）通过同一直线上两个力的合成的图示，培养学生欣赏线条美的能力。
重点
合力的概念
难点
理解合力的概念
教具
演示
铁架台、两个弹簧秤、大弹簧、刻度尺。多媒体及相关课件。
学生
弹簧秤、钩码、刻度尺。
主 要 教 学 过 程
学生活动
用时
引入新课
多媒体展示
导入 在日常生活中我们经常遇到这样的情况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时如果力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，但是如果换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目的。这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今天我们就来专门研究这样的问题。
观看课件
2分
教学过程设计
点拨 合力：如果一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。
力的合成：求几个力的合力。
演示实验 详见P134 实验11-6
结论 同一直线上同向二力合成规律
F=F1+F2 合力方向与两力方向相同
演示实验 详见P134 实验11-7
结论 同一直线上反向二力合成规律
F=F1-F2 合力方向与大力（F1）方向相同
课堂练习
（1）同一直线上两个向上的力分别是20N和40N，它们的合力是 方向： 。
（2）同一直线上同方向的两个力的合力是200N，方向向下，其中一个力的大小是80N，另一个力的大小是 方向是 。
（3）水桶所受重力是300N，用竖直向上400N的力拉水桶，此时水桶受到合力大小等 N方向 。
观察
讨论
观察
讨论
练习
5分
7分
7分
15分
教学过程设计
（4）耕地时，马的水平拉力是2000N，土地对犁的阻力是1700N，犁受到的合力是 方向 。
（5）桌面放一个重力为3N的茶杯，桌子对它的支持力是3N，茶杯的合力是 。
小结（板书）
§ 11.5 同一直线上二力的合成
1．合力：如果一个力的作用与几个力的共同作用完全相同，这个力就叫做那几个力的合力。
2.力的合成：求几个力的合力。
3．同一直线上二力合成规律
（1）同向：F=F1+F2 方向与两力方向相同
（2）反向：F=F1-F2 方向与方向与大力（F1）方向相同
4分
回家作业：练习 11.2
15分
课后小结：今天我们研究同一直线二力合成的方法，这一方法就不能用来研究互成角度的两个力的合成问题。互成角度的两个力的合成遵循平行四边形法则，用力 F1和F2 为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向。（以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力）实际上同一直线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特殊情况，课本第六节就是这方面的内容，鼓励学有余力的同学可以看书自学，拓展学习空间，落实分层教学。