178．A下列叙述中，正确的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

A．如果正反应是吸热反应，达到平衡时，升高温度，v_正增大，v_逆减小，所以平衡向正反应方向移动

B．升高温度能加快反应速率的主要原因，是增加了反应物分子中活化分子的百分数

C．一定条件下增大反应物的量，一定会加快反应速率

D．对于任何一个化学反应，用其中任何一种反应物浓度的减小来表示化学反应速率，都是相同的数值

177.A下列变化不能用勒夏特列原理解释的是　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

A.红棕色的NO₂加压后颜色先变深再变浅　　

B.H₂、I₂、HI混合气体加压后颜色变深

C.合成氨时采用循环操作，可提高原料的利用率

D.打开汽水瓶，看到有大量的气泡逸出

176．A在密闭容器中，一定条件下，进行如下反应：NO(g)+CO(g)N₂(g)+CO₂(g)；ΔH＝－373.2 kJ/mol，达到平衡后，为提高该反应的速率和NO的转化率，采取　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 的正确措施是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

A．加催化剂同时升高温度　　 B.加催化剂同时增大压强

C.升高温度同时充入N₂　　　 D .降低温度同时增大压强

3．3．3讲规律和技巧

在试题评讲过程中，要渗透上文的解题策略和基本技巧。

总之，在高考生物复习中，对选择题的复习要“突破自我，反思提高--掌握方法，形成能力--科学思维，各个击破”。

3．3．2讲共性和个性

针对考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，进行设疑引导的诊断性讲评，从而达到提高学生辨析能力的目的。

针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题进行发散性讲评，作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。

3．3．1评优点和错误

评讲试卷时一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，最好能够进行范围的个案调查，了解学生出错的心理原因，了解学生对概念掌握的层次和深度，包括了解学生的失误是知识性失误还是技能性的失误。在评讲时有的放矢，激疑促思，促进学生的知识内化。

3．3试卷评讲--从错误中升华

3．2．3关注现实

考查要强调理论联系实际，结合学生的生活和社会实际，引导学生关心社会、关注技术。建议学生多留心身边事，以增长见识，培养思辨能力。

3．2．2适当综合

试题的选择或编制要强调知识间的联系、综合与运用，适当进行一些小专题训练，对所学知识进行重组和整合，从比较大的范围综合驯良运用知识的能力。

3．2．1巧设变式

生物学中有大量的概念，它是生物学基础知识的重要组成部分，概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖性，这不利于创新型人才的培养。学生如能在教师创设的情景中像生物学家那样去 “经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的思维能力、创新意识。因此，从培养学生思维能力、创新意识的要求来看，生物学概念的形成过程，其内涵、外延的揭示过程，比生物学概念的定义本身更重要。在形成概念过程中，我们可以引入变式教学，利用变式引导学生积极参与形成的全程，教师创设问题情境，让学生自己去“发现”、去“创造”，通过多样化的变式培养学生的观察、分析以及概括能力。在概念强化和巩固阶段，也要引入变式，以使学生熟悉概念、巩固概念、应用概念、提高解决问题能力。教师要根据学习目标和学习交流中所反馈的信息，精心选编题目，并通过变式得到一组变式训练题组，让学生在解答、变式、探索中，深化对概念的理解，促进认知结构的内化过程，培养学生创造性的思维品质。