(二)整体感知

本课以平面基本性质的三条公理及公理3的三个推论为主要内容，既有学生熟悉的事实，又有学生初次接触的证明，因此以“设问--实验--归纳”法和讲解法相结合的方式进行教学．首先，对于平面基本性质的三条公理，因为是“公理”，无需证明，教学中以系列设问结合模型示范引导学生共同思考、观察和实验，从而归纳出三条公理并加以验证．其中公理1应以直线的“直”和“无限延伸”来刻划平面的“平”和“无限延展”；公理2要抓住平面在空间的无限延展特征来讲；公理3应突出已知点的个数和位置，强调“三个点”且“不在同一直线上”．通过三条公理的教学培养学生的观察能力和空间观念，加深对“有且只有一个”语句的理解．对于公理3的三个推论的证明，学生是初次接触“存在性”和“唯一性”的证明，应引导学生以公理3为主要的推理依据进行分析，逐渐摆脱对实物模型的依赖，培养推理论证能力，证明过程不仅要进行口头表述，而且教师应进行板书，使学生熟悉证明的书写格式和符号．最后，无论定理还是推论，都要将文字语言转化为图形语言和符号语言，并且做到既不遗漏又不重复且忠于原意．

(一)明确目标

(1)理解井熟记平面基本性质的三条公理及公理3的三个推论．

(2)掌握这三个公理和三个推论的文字语言、图形语言、符号语言间的互译．

(3)理解“有且只有一个”的含义，在此基础上，以公理3为主要依据，推证其三个推论．

(4)能够用模型来说明有关平面划分空间的问题．

(5)理解并掌握证明命题的常用方法--反证法和同一法．

准备好两块纸板，一块薄平的泡沫板，四根长15cm左右的小竹针，其中三根一样长，一根稍短．针对三条公理设计不同的活动，对公理1，可作如下示范：把直尺的两端紧按在玻璃黑板上，完全密接；对公理2，可用两块硬纸板进行演示(如图1－9)；对公理3，使用图1－10所示的模型进行演示．

2课时．

3．解决办法

(1)从实物演示中引导学生观察和实验，阐明公理的条件和结论间的直观形象，加深对“有且只有一个”语句的理解．

(2)通过系列设问，帮助学生渐次展开思维和想象，理解公理的实质和作用．

2．教学难点

(1)对“有且只有一个”语句的理解．

(2)对公理3的三个推论的存在性与唯一性的证明及书写格式．

(3)确定两相交平面的交线．

1．教学重点

(1)体现平面基本性质的三条公理及其作用．

(3)两条公理及公理3的三个推论中的“有且只有一个”的含义．

(3)用图形语言和符号语言表述三条公理及公理3的三个推论．

(4)理解用反证法和同一法证明命题的思路，并会证一些简单问题．

(三)德育渗透点

借助模型和实物来说明三个公理，进行“数学来源于实践”的唯物主义观念的教育，通过三条公理及公理3的三个推论的学习，逐步渗透事物间既有联系又有区别的观点，更由于对三个推论的证明培养言必有据，一丝不苟的学习品质和公理法思想．

(二)能力训练点

1．通过由模型示范到三条公理的文字叙述培养观察能力与空间想象能力．

2．通过由公理3导出其三个推论的思考与论证培养逻辑推理能力．

3．将三条定理及三个推论用符号语言表述，提高几何语言水平．

(一)知识教学点

平面的基本性质是通过三个与平面的特征有关的公理来规定的．

1．公理1说明了平面与曲面的本质区别．通过直线的“直”来刻划平面的“平”，通过直线的“无限延伸”来描述平面的“无限延展性”，它既是判断直线在平面内，又是检验平面的方法．

2．公理2揭示了两个平面相交的主要特征，提供了确定两个平面交线的方法．

3．公理3及其三个推论是空间里确定一个平面位置的方法与途径，而确定平面是将空间问题转化为平面问题的重要条件，这个转化使得立体几何的问题得以在确定的平面内充分使用平面几何的知识来解决，是立体几何中解决相当一部分问题的主要的思想方法．

4．“有且只有一个”的含义分两部分理解，“有”说明图形存在，但不唯一，“只有一个”说明图形如果有顶多只有一个，但不保证符合条件的图形存在，“有且只有一个”既保证了图形的存在性，又保证了图形的唯一性．在数学语言的叙述中，“确定一个”，“可以作且只能作一个”与“有且只有一个”是同义词，因此，在证明有关这类语句的命题时，要从“存在性”和“唯一性”两方面来论证．

5．公理3的三个推论是以公理3为主要的推理论证的依据，是命题间逻辑关系的体现，为使命题的叙述和论证简明、准确，应将其证明过程用数学的符号语言表述．