3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。

2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

　　 作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。

　　 要求：

1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

　　 我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。

(六)作业设计：

模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。

(四)借景抒情　

作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。

一般来讲可以有如下几个：

第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。

第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我

第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。( 运用一些修辞手法：比喻、拟人等。)

第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。

第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程。

(三) 景物描写方法

1、　 朗读你认为好的诗句，好在哪里？一起交流。(学生会提到花形，花色和花香)

比喻：两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。通常的说就是把什么比作什么。

比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写。

区分比喻和比拟：

(1) “像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”[比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。]

(2) “仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”[比拟][把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。]

(3) “像迸溅的水花。”[比喻][既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。]

(4) “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”[比拟][这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。]

(5) “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”[比喻]。[形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。]

这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。

在这些语句中，哪些是描写整体的？--(1)(2)

局部描写--(3)(4)(5)

从中我们可以看出，作者是按照一种什么样的顺序来描写紫藤萝花的形状的？

--先写整体，后写局部。

课堂活动：根据作者对紫藤萝花的描写，和课本上以及屏幕上的插图，我请同学们动手来画藤萝花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你来描写这种花，你会怎么样？(可请2、3个同学上台画，其他同学在下面画)

简单评价：主要要根据文章中的描写来评价其形象程度。但允许有个人的创造发挥。

过渡：我们所画出的这些图都只是它的形状，它没有颜色也没有味道，你们满意吗？(不满意)是的，作者也不满意，她还描写了花的哪方面呢？(颜色)

2、哪些是描写花的颜色的：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫，”等。

3、哪些是描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

引导：感到花的香用的是人的哪一种感觉--嗅觉，

浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉--视觉，

这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。

4、通过以上的分析，我们看到，作者分别从紫藤萝花的形状、颜色和香味三个方面来进行描写，在描写过程中，她还运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位的进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。

可见，作者在描写紫藤萝花时是多角度，多方面的，以上我们分析的只是她观察到的部分，那么她在观察之余还有没有感触和体会呢？

1、课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；2、课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；3、课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。

师：很多时候，文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展。所以，我们要喜欢读书，多读书，读好书。本文的作者正是这方面的榜样。