1、在做凸透镜成像的实验时，当蜡烛离凸透镜36cm时，它的像清晰地映在距凸透镜20cm另一侧的光屏上，所看到的像是_______的_______的_______像，所用的凸透镜的焦距_______18cm。(填“大于”，“小于”或“等于”)

1.课文第82页作业第1、2、3题。

课时作业设计

在本节课的教学中，学生的实践活动贯穿教学的始终，无论是问题的提出，对探究方案的制定，实验数据的处理，还是最终知识的形成，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，学习主体拥有比较充分的发现权、思考权、发言权，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体--真正成为学习的主人。

本节课中“凸透镜的成像规律”这一知识，教师不是用传授定论的方式，而是引导学生去发现知识。这样，学生在获得某一知识结论的同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发现过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在获取“凸透镜成像规律”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。

本节课中基本实现了计算机信息技术与教学过程的有效整合。为探索信息技术与物理课堂教学的整合提出了很有前景的发展方向。

3．　 当成虚像时，物、像的左右相反，上下相同；当成实像时，物、像的左右相反，上下也相反。

2．　 像的大小与物距有关。当物距大于2倍焦距时，像距在焦距和2倍焦距之间，得到了倒立、缩小的实像；当物距等于2倍焦距时，像距与物距相等，得到了与物等大的实像；当物距在1倍焦距和2倍焦距之间时，像距大于2倍焦距，得到了倒立、放大的实像；

1．　 像的虚、实与焦距有关。

6、引导深入研究

提出讨论问题：

(1)、在成虚像和实像的情况下，轻轻吹蜡烛的火焰，使它像一侧偏斜，观察火焰的偏斜情况。

(2)、如果我们用不同焦距的凸透镜，实验所得出的结论是否相同？

学生利用实验继续探究

5、总结结论

将每次实验的数据进行研究，得到这样的结论：

当物体与凸透镜的距离(物距)大于透镜的二倍焦距时，成倒立的放大的实像；

当物体与凸透镜的距离(物距)小于透镜的二倍焦距，但大于焦距时，成倒立的缩小的实像；

当物体与凸透镜的距离(物距)小于透镜的焦距时，成正立的放大的虚像；

进一步研究表明：焦点是成实像和虚像的分界点。另外，二倍焦距点是成放大实像和缩小实像的分界点。

通过计算机模拟实验我们不难发现如下规律：

当物体从较远处向透镜靠近时，物距在不断减小，像和像距都在逐渐变大；

当物体从较近处远离透镜时，物距在不断增大，像和像距都在逐渐减小。

4、分析数据

各组的实验基本完成了，那个组愿意将实验数据来与同学共享；并阐述你们的到的初步结论。(以组为单位，利用实物投影展示自己的实验数据。并阐述通过实验所得到的初步结论。)

3、进行实验探究

学生进行实验探究，收集实验数据并记录，教师巡回指导。