2．关于消除“力是维持运动的原因”的错误观念，不可能毕其功于一役．本节课只能在牛顿第一定律的基础上给予初步的说明．在今后的教学中，在适当时再给予进一步的说明，只有经过多次重复(逐渐深入)的分析和说明，才能消除“力是维持运动的原因”的错误观念
1．牛顿第一定律是初中物理难点课，困难有两点：一是如何在有限的三次实验基础上，通过逻辑推理得出理想实验的结论．二是如何使学生理解牛顿第一定律的实验．
为了克服第二个难点，本课设计了[实验4]，目的是让学生明了，从斜面上同一高度下滑的物体，在水平面上开始运动的速度相同．
为了克服第一个难点，在表8-1中增加了第四、五、六三行．在讲授中应仔细认真引导学生领会第四、五行的物理意义和第六行的物理意义．从中领会伽利略理想实验的逻辑思维过程．
4．小结
生甲：今天我们学习了牛顿第一定律，这是在实验基础上推理得到的．清楚了定律研究的对象、成立的条件和结论．
生乙：还有定律中关键字的含义．
1．打出投影片
(1)已知某物体没有受到外力作用，那么该物体可能处于怎样的运动状态？为什么？
(2)在什么条件下，物体一定处于匀速直线运动状态？
(3)在什么条件下，物体一定处于静止状态？
师：同学们想一想，互相议论议论，然后回答．
生：物体可能处于静止状态，也可能处于运动状态．
师：为什么？
生：因为牛顿第一定律说一切物体不受外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态．题目中没有说明物体原来是什么状态，所以它的状态是两种可能都存在．
师：谁来回答第(2)题？
生甲：物体不受力的作用时．
师：还有不同意见吗？
生乙：物体还必须原来处于匀速直线运动状态．
师：也就是说要同时具备两个条件：第一、物体原来是运动的；第二，物体没有受到外力的作用．
师：谁来说说第(3)题？
生：要同时有两个条件，一是物体原来必须是静止的；二是物体没有受到外力作用．
师：请大家再思考这样一个问题：有人把牛顿第一定律说成“静止的物体永远静止，运动的物体永远运动”是否正确？为什么？
生：不正确，因为他把物体不受外力作用的条件丢了．
师：还有补充吗？
生：运动物体不受外力作用时，它永远作匀速直线运动．
师：可见，维持物体的运动不需要力，而物体运动状态改变则一定要有力的作用．
师：谁能总结一下，我们今天学习的知识．
一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态．��牛顿第一定律．
师：牛顿的结论和伽利略、笛卡儿的结论有什么不一样？
生甲：牛顿和伽利略的结论比较有两点不同：第一把阻力为零，改为不受作用力；第二伽利略结论中无保持静止状态．
生乙：牛顿和笛卡儿结论比较，增加了保持静止状态．
师：现在给大家2分钟，看谁最先把牛顿第一定律内容背下来．
生：(背诵略)
师：大家看牛顿第一定律都说了些什么？定律的研究对象是��(板书3(1)前半部分)
生：一切物体．(板书3(1)��后半部分)
[板书3(1)](1)定律的研究对象��一切物体．
师：一切物体的意思是包括固体、液体和气体．
师：定律成立的条件是��(板书3(2)中的前半部分)
生：不能受外力作用．(板书3(2)中��后半部分)
[板书3(2)](2)定律成立的条件��不受外力作用．
师：谁不能受外力作用？
生：研究的物体．
师：定律的结论是��(板书3(3)中的前半部分)
生：物体总保持静止状态或匀速直线运动状态．(板书3(3)中��后面部分)
[板书3(3)](3)定律的结论��总保持静止状态或匀速直线运动状态．
师：有同学把结论中的“或”读成“和”把“或”改作“和”对吗？
生：不对．
师：非常好，你能继续说一下为什么不对吗？
生：一个物体不可能同时存在两种状态，它要静止，就不可能做匀速直线运动．所以不能用“和”字．
师：大家同意他的看法吗？(在板书2中的“或”字下加点)
师：定律中“总保持”的含义是什么呢？
生：好像是不改变的意思．
师：你能给大家举例说明吗？
生：刚才第一个实验中小车在水平板上，不受钩码的拉力，原来静止，后来仍然静止．而由斜面滑下的小车，在理想平面上原来做匀速直线运动，后来仍然做匀速直线运动．
师：谁能再举出一些事例？
生：放在桌上的书，停在车站上的汽车，假如没有别的物体推拉它们，它们原来静止就永远静止下去，在地面上踢出去的球，假如地面和空气对它没有阻力作用，原来做匀速直线运动的球，永远匀速直线运动下去．
师：他说的大家同意吗？
生答：同意．
师：可见“总”字体现了“恒”，“或”字体现了不是静，就是动．(在板书2中的“总保持”三个字下加点)
师：物体不受力的时候，它后来的运动状态由什么决定呢？
生：由它原来状态决定的．
3．巩固练习
3． 利用媒体演示
课件演示：伽利略的理想实验。
课件演示：flash课件(伽利略理想实验)
课件演示：惯性现象
2． 利用实验活动
实验活动1：学生缓慢地推桌面上的书和文具盒等(最好是推重一点的物体，不容易产生活动2中才需要产生的现象)，引出亚里士多德的结论。
实验活动2：组织学生用力推课本，引出伽利略的结论。
实验活动3：用小车从斜面上滑下经过布面和桌面。
实验活动4：用小车从斜面上滑下经过粗布面、光滑布面和光滑桌面。
实验活动5：让两个学生架起一同学，然后让被架起的同学空中走路。之后，放下走回座位或推回座位。(观察架起的同学)
实验活动6：惯性实验、小车上放置木块，拉动小车，观察木块。
1． 利用矛盾冲突
通过学生经验概念与科学概念的冲突，激发学生探究的热情和兴趣，最终得出牛顿第一定律，这是本节的重点和难点。
主要是通过实验活动1与实验活动2的不同结论产生不同结论形成冲突。引出亚里士多德和伽利略的思想冲突。
通过实验活动3引导学生观察，分析影响不同现象产生的主要原因，然后通过实验活动4学生填写课本P100中表格，引出伽利略理想实验的方法，利用伽利略理想课件的演示提出理想化思想，引导学生利用理想化模型推断物体的运动，(实践证明学生可以在此时推出结论，即可以理解这抽象概念)然后用课件演示，引导学生得出牛顿第一定律。
接下来是把一系列的活动思路进行小结，强调牛顿第一定律的理想性，是来自实验推理、合乎逻辑的定律，即使这样由推理得出的结论也必须经过实践的检验，火箭上天是最好的说明；强调牛顿第一定律中的“一切”、“不受外力”和“总保持”的含义，同时组织学生进行语言描述。
利用实验活动5从牛顿第一定律得出解释：物体运动的改变必须有外力的作用，不然要么就不动(静止)要么就一直运动下去(匀速直线运动)从中引出惯性。实验活动6惯性实验(估计时间不够)用媒体演示有关惯性的现象，演示利用和防止惯性的方法。
作业布置：P103 1、2、3和实践活动
结束课程。
3． 情感、态度与价值观
(1) 通过教师，学生双边的教学活动，使学生树立科学的探究态度，了解科学的探究思路和方法
(2) 通过大量实例，激发学生学习兴趣和对科学的探究欲望，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理
(3) 注意在活动中培养学生的合作意识