4．1g食盐中约有1.04×10²²个分子，把1g食盐投入一个水库中，已知水库的蓄水量为4×10⁹m³，如果食盐分子均匀分布在水库的水中，那么每立方厘米的是中约含有__________个食盐分子.

3．一根铁棒很难压缩是因为分子间存在__________，又很难被拉长是因为分子间存在着__________。(题型二)

2．纳米技术是高新科学技术和工程技术，纳米是很小的长度单位，，若一个分子的直径为，则我过科学家制造的那么碳纤维管的直径是，相当于_______个分子一个一个排列起来的长度。

1．在量筒的下半部分盛有蓝色的浓硫酸铜溶液，再在硫酸铜溶液上方缓缓地注入一些清水，几天后，整个量筒内的液体都变成蓝色，这一现象表明_______________．(题型一)

4．写出本节的实验报告。

原创作品

3．除本节的探究电路图以外，你能否再设计一个电路图来研究今天的问题。

2．从本节课探究过程中，你还有哪些收获？

1．学生小结，本节课学习到了哪些知识？

探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。关注它们的差异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现。

回顾在本节课中，学生小组反馈的实验数据，是否严格符合我们总结的规律？不符合的原因是什么？采用什么方法处理此问题能使此影响降为最小？

学生交流后教师引导点拨，使之明确：实验用学生电压表和学生电流表测量存在误差；而且导线的电阻不可忽视；另外在探究过程中，保持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢？但是从实验数据整体上来说可以得出实验结果。

评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的批判思维，有利于培养学生严谨的科学态度。在教师必要的点拨下，形成对评估的正确认识，并使学生从这些具体的评估活动中获得体验，合作的精神得到加强，极大地提高了学生的综合素质与能力。

实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论；实验结论是在数据基础上进行科学分析的结果。教师选择两组实验数据展示在黑板上，以供分析与论证。引导学生进行因果推理，认识因果推理关系，在控制物理条件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系能力。

1．电流与电压的关系

学生讨论回答下列问题，逐层概括：

(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化？

(2)分析表一，可得出什么结论？

(3)怎样分析得出上述的结论？

(4)我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？

(5)有人说，这个结论可叙述为“在电阻不变时，导体两端的电压与通过导体的电流成正比。”对吗？

说明：设计这五个问题的目的一是通过实验数据的分析培养学生的概括能力；二是回扣课前提出的研究课题，前后对应。

2．电流与电阻的关系

在分析表一的基础上，学生可独立完成分析表二，归纳出此规律。

学生讨论回答下列问题，逐层概括：

(1)电流与电阻两个物理量，是谁随谁变化？

(2)分析表二，可得出什么结论？

(3)怎样分析得出上述的结论？

(4)我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？

(5)有人说，这个结论可叙述为“在电压不变时，导体的电阻与通过导体的电流成反比。”对吗？