1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.

2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.

1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力.

2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.

1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.

［测量原理］P=IU

［结论］小灯泡的发光情况由小灯泡的实际功率来决定，在额定电压下，小灯泡才能正常发光.

第四节　 电和热

●教学目标

2.左→右依次是：2.4 V;0.6 A;0.45 W.

1.错误1：滑动变阻器的接法错误，将变阻器的最大阻值连入了电路，失去改变电阻的作用，应该用“一上、一下”两个接线柱.

错误2：电压表正负接线柱接反，合上开关时，电压表指针可能“反打”.

电路图

通过本节课的实验，同学们进一步加深了对电功率的理解，巩固了电流表、电压表的操作技能，锻炼了设计实验的能力，希望同学们在课后能更充分交流，在相互交流中发现自己的不足甚至是错误，在不断改正错误的过程中学到更多知识.

3.调节滑动变阻器的过程中，要首先明白向什么方向可以使变阻器阻值变大或变小，怎么调能使小灯泡两端电压变大或变小.

［实验结论］

由公式P=IU计算小灯泡的功率.(将计算结果填入表中，通过分析和比较得出)

［结论］

(1)不同电压下，小灯泡的功率不同.实际电压越大，小灯泡功率越大.

(2)小灯泡的亮度由小灯泡的实际功率决定，实际功率越大，小灯泡越亮.

［评估］

能想到问题，我们都考虑，基本上没有什么错误.　　　 <结束>

［师］我们这组同学非常自信.大家有什么问题可以互相交流，谈谈你在设计实验及实验过程中有什么新的感想，发现了什么问题？

［生］我们组认为实验中最容易出错的就是滑动变阻器，阻值最大的位置一错，滑动变阻器阻值就从你想的最大成为实际的最小.合上开关就容易使电表偏转过激.

［生］电流表、电压表的接线也很重要，如果接反了，表针“反打”也会损坏电表的.

［生］实际接线前可以先将实物按电路图中的位置摆放好，然后再连接，这样接起来不容易连接错，检查也容易.

［生］实验过程中，滑动变阻器开始在阻值最大的位置，调节的时候阻值从大到小，小灯泡两端的电压会从小变到大.测量时为什么不先测低于额定电压时的功率，依次测量等于额定电压和高于额定电压的功率，以免变阻器阻值一会儿变大，一会儿变小，还容易错？

［生］在不是额定电压下工作时，用电器的功率不是额定功率，该叫什么呢？

［师］同学们非常认真，非常棒.谁能来解释刚才那几个同学的两个问题呢？

［生］(同学讨论)不是额定电压和额定功率时就叫实际电压和实际功率就可以.

［生］我们认为先从低于额定电压开始测也不是不可以，但是先测额定电压更好.这样在观察小灯泡亮度时有明显的区分，容易观察.

…

［师］不知道那组同学对他们的解释满不满意，下去以后可以参照以前实验继续探讨.

［生］老师，我们发现今天测“小灯泡功率”的实验装置与上一章测“小灯泡电阻”时的装置一模一样.

［师］(教师表现很在意)是吗？还有什么？

［生］测量的内容也一样，都是灯泡两端电压和通过小灯泡的电流.

［生］实验过程中的要求和注意的问题也基本一样…

［师］有不一样吗？

［生］两次测量的目的不同，上次是要测电阻，这次是要测功率.

［生］从今天的测量数据也可以算出小灯泡电阻.

［师］可以的话，大家算一下电阻.

［生］三次测量算出的电阻值基本相同，但有小的差别.将三次测量的值加起来算平均值就知道小灯泡的电阻了.

［师］大家都求出电阻了吗？有没有新的发现？

［生］电阻可以求平均值，今天测的功率不能求平均值.

［生］上次多次测量是为了求平均值减小误差，这次是为了比较在不同电压下小灯泡的功率和发光情况.

［师］同学们分析的非常好，请同学们比较计算电阻的公式R=和计算电功率的公式：P=IU，式中的电流和电压相同吗？

［生］如果是同一次测量，就是同一个电流值和电压值.

［师］大家将式中的电流替换电压或用电压替换电流，看有什么结果.

学生板演： P=IU=I²R=(R==)

［师］同学们看变形出来的公式，有什么发现吗？

［生］额定电压下的功率就是额定功率，电灯铭牌上一般标的都有，就可以利用它们直接求小灯泡的电阻.

［生］如果知道小灯泡不是在额定电压下，而是在实际电压下工作时的实际功率.

…

［师］现在请同学们观察你手中的小灯泡上的额定值，求出小灯泡的电阻.再求出实际电压下电流值和功率值，和你测量的结果进行比较.如有误差，分析原因.(也可留在课后完成)

哪组同学认为你们的实验非常有特色，可以展示给大家，共同交流.