(学生回答，教师给予肯定。)

教师小结：思想、品质、行为、习惯等

2过渡：我们扬起记忆的风帆，回忆一下以前学过的作品，哪位同学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性？

(学生交流讨论，教师总结。)

归纳：这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是因为这些作品表现了人物鲜明的个性，这也为我们提供了很好的借鉴。

3运用学过的知识比较与归纳材料一、二中生动的人物描写体现在哪些方面？(给学生发相关材料并按材料讨论)

归纳：对动作、神情(肖像)、心理的描写；写细节等。

(1) 肖像描写

a, 什么叫肖像描写？

人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。

b,描写人物肖像有哪些方法？具体怎样描绘？

　工笔细描：看材料《复活》片断讨论。

对比描写：鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛，可以说是准确地抓住人物地外貌特征，生动细腻地刻画出了人物的性格，从而揭示了人物的悲惨命运，突出了主题，这就是作者笔下凸显人性的闪光点。

　 速写勾勒：速写，即“用简括有力的笔墨描写人物面貌与生活场景”。(让学生看材料概括，只要言之有理即可。)

(2) 语言描写

语言反映人物的个性，什么人说什么话，“言如其人”

a 、写人物的语言，表现人物个性，应该紧扣人物的哪些方面？

(身份、年龄、工作、性别和性格等。)

b、像刚才所说的一样，世界上没有一摸一样的人，而事实上就如世界上找不到两片完全相同树叶一样，谁能就以上因素来举些例子呢？

设想一下：假如你生病了，你身边的人会用怎样的语言来关心你？譬如老师、父母、同学等等。

(学生展开畅叙所谈，言之有理即可。)

归纳：以上因素在人物语言表达中是综合体现的，所以在写作时必须周密思考，使人物语言体现的人物性格更丰富，更有立体感。

(3) 行动描写

矛盾先生曾说：“人物性格必须通过行动来表现。”我们在写作文时，应当注意描写最能揭示人物本身的独特性格的，最合乎人物地位，身份的动作，从而使人物形象更生动。

行动描写要注意哪些方面？

A、选择具有代表性，最能表现人物性格的行动来写。如《守财奴》中的老葛朗台的性格特点。

B、要善于选择具有表现力的动词，把人物的行动准确传神地描写出来。

(4) 侧面描写

写作不仅可以从正面对人物加以刻画，也可以通过周围各种不同人物的眼看，嘴讲等方式，从侧面起到烘托某个特定人物的作用。(请学生欣赏片段《茶花女》，《红楼梦》，教师归纳。)

归纳：这些正面描写与侧面描写，互相映衬，互相补充，把王熙凤的肖像写得栩栩如生，把她的性格展露无余。

世界上有两个完全相同的人吗？俗话说：“一母生九子，个个有不同。”人是世界上最复杂的高级动物，人的思想感情，性格爱好，因人而异，千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同，更不用说人在外貌，服饰上的区别了。成功塑造个性鲜明的人物的关键，不在于文字表现的技巧如何，而要在捕捉人物的个性特征上下功夫，这就需要有发现生活的眼睛。今天，我们一起来学习第三单元的表达交流“人性光辉

写人要凸显个性”。

1、请以《我心目中的好老师》为题，写一篇800字左右的记叙文。(基础题)

2、师生之间难免有矛盾，你了解老师的心态和苦衷吗？请以老师的角度写一则教师日记。(提高题)

板书设计：

角度要小而巧

记叙的角度

第一人称：真实、亲切、自然，便于抒情

注意记叙人称

第二人称：易于抒情、便于沟通

第三人称：超越时空，视角较宽

《人性光辉 写人要凸显个性》教学设计

嵩阳高中语文组

教学目的：1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。

2、训练学生的口头表达能力。

3、培养学生善于观察周围的能力。

教学重点：用细节表现人物的个性。

教学难点：加强用语言展现内心的表达能力。

教学要点：用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。

授课时间 ： 一课时

教学过程

(二)、第二人称的记叙

就是作者用“你”“你们”来叙述。第二人称写作的好处是在写作中如同和对方面对面地交流，便于抒情、便于沟通。但也因为如此，记叙中用第二人称的情况比较少见，见到的大多是抒情性的散文。当然，如果我们在记叙过程中，有时插入一些第二人称，会增强文章的抒情性，加大文章力度，是记叙更加精彩，而且，也使文章显得更加灵活。

(一)、第一人称的记叙：

以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文章里以“我”的身份直接出现，所记叙的都是“我”的所见、所闻、所做。

例文一：魏巍《我的老师》(节选)

第一人称的记叙，便于作者直接充分地表达自己的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。但美中不足的是，这种记叙只限于“我”的所见所闻所做，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，不便于反映广阔的现实生活，很难反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限制。

(1)情景导入：

尊师重教是社会文明的标志，也是我国的传统美德。我们每天上学，每天都能见到老师，尊师是我们常谈的话题。你们对尊师又怎样的认识呢？今天我们通过本单元的“表达交流”来唱出心中的“园丁赞歌”。

(2)新旧知识链接：

同学们都应该知道记叙文的角度要小。一些细小的事情往往能表现重大的主题。而且,角度小便于写细、写具体,更便于把握。都德的《最后一课》,不写法国人民在战场上浴血奋战,也不写侵略者的残暴行径,而是把歌颂法国人民的强烈的爱国之情这样重大的主题,放到一所普通小学的最后一堂法语课上去写。在这个小小的课堂里,有省悟了的小弗郎士,有忠诚事业、忠于祖国的韩麦尔先生,有热爱祖国的村民,文章笔墨集中,情感的渲染很浓烈。

记叙文的角度要巧。《别了，“不列颠尼亚”》选取英方撤离香港的一系列场景，并把它们放在一个历史的背景中，从而突出了这一事件的历史意义。《奥斯维辛没有什么新闻》更是打破客观报道的传统，直接叙述自己参观集中营的感受，作者选的角度可谓别出心裁。

(3)、话题要点梳理：

这节课我们来探讨一下记叙人称的问题。写记叙文要注意选好记叙者的视角，也就是说，作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的。记叙者的视角不同，表达作用和效果也不一样。具体来说包括第一人称、第二人称、第三人称，下面我们来具体看一下。

3、除了“写作练习”提供的参考题目，如果学生写过老师，也可以变换角度，改写过去的作文。

2、在向学生介绍不同记叙角度时，要结合具体作品讲清不同角度的利弊，根据实际需要选用，要用得适当，切不可不看需要而玩弄技巧。

1、尊师是中华民族的传统美德，但不同时代有不同的含义。赞颂老师，要引导学生写出教师的时代特点。