生：没有！　

　　 师：没有？可见他们--　

　　 生：愚蠢至极。(齐读课文最后一段)　 　

　　 师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。(教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑)(板书)　

　　 师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？　

　　 生：袒胸露乳，矫首昂视。(学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移)　

2、

　　 教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”

1、 指名学生朗读该句，另指名学生表演。(学生哄笑)　

　　 ！(指名学生画出这个怪圈)最精彩的是哪一种骗？(学生七嘴八舌，兴趣高涨)分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。(及时巩固，课堂气氛达到高潮)

4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？(学生快速读课文，寻找关键句。)

　　 生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！(学生的老练语言引得一阵笑声)　

　　 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。(学生再次鼓掌)　

　　 师：既然这样，百姓传骗了？　

　　 生：对！(教师板书：百姓传骗)　

3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？(学生略作思考，教师点拨并明确：骗)板书

　　 师：谁骗？　

　　 生：骗子。　

　　 师：为何行骗？　

　　 生：贪财。(板书)　

　　 师：谁受骗了？　

　　 生：皇帝。(板书：皇帝受骗)　

　　 师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？(学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。)　

　　 生1：皇帝爱美。　

　　 师：爱美并不是坏事呀？(学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！)　

　　 生2：皇帝爱美太疯狂！　

　　 师：疯狂了！确实不是好事。　

　　 生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。(板书)　

　　 师：你看问题很能一针见血(学生3会意一笑)　

　　 生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？　

　　 师：看法很新！说话很幽默。 大臣呢？( 思考片刻)　

　　 生5：大臣助骗。 　

　　 师：此话怎讲？　

　　 生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。　

　　 生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。　

　　 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？(教师再引导语)　

　　 生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！　

　　 师：太好了！大臣到底是什么样的？　

　　 生1：阿谀奉承。(板书)　

　　 师：会用成语，词汇量很丰富！　

　　 生2：为保乌纱帽不知廉耻。(学生笑)　

2、再用一句简洁的话浓缩故事情节(学生讨论后选一代表作答，教师补充)　

1、 能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？(学生自由回答)　

　　 生1：精巧　

　　 师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？　

　　 生2：精美　

　　 师：说得好！　

　　 生3：搞笑　

　　 师：这个词用得较时尚。(学生欣欣然)　

　　 生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。　

　　 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！　

15.两辆相向而来的自行车将要相撞，两个骑车者和路边的行人同时大叫：“不好了！”但已无法躲避，他们撞在了一起。骑车人和路边的行人这时又叫：“这下好了！”

这个情景中，“不好了！”的言下之意是____________________。“这下好了！”的言下之意是____________________。