3．提出一个有价值的问题。)

师(进一步解释)：1．赏一句话---用赏析说服人。选择你们认为深刻、精辟或发人深省的语句，结合自己的生活体验，阐述自己的理解和感受；2．读一句话---用美读感染人。声情并茂地吟诵你们组赏析的句子，力图打动听众，传达自己的理解和感受；3．提出一个有价值的问题。然后小组尝试研讨解决，当然可以对作者的观点提出质疑，向权威挑战。四人一组合作探究。时间：五分钟。注意：要在组长的主持下，分工合作、各司其职，集中所有成员的智慧，对探究成果作出摘记，然后推举三名同学代表小组分别陈述、展示探究成果。(学生分组合作探究)

师：时间到！下面我们分组展示探究成果。(各小组代表分别发言)

生1：我们欣赏的句子是：“如果没有一片……家是供我们休憩的温暖的港湾。”这句话是说……

师：结合你们自己的感受谈谈好吗？

生1：我曾经参加过一个夏令营，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹泪，真想马上回到我的家！等到终于回到家的时候，就像小船进了港湾，自由极了！幸福极了！

师：她谈得很好，谁来把这句话读一遍？(生读，师进行美读指导)你们的问题是---

生2：我们的问题是：为什么说“家是温暖的港湾”？

师：你们认为呢？

生3：课文第二部分的第5自然段作了详尽的阐释。

生4：我们赏析这一句：“然而……多么欢快。”说明了船对港湾的依恋和向往。(师请一生朗读。并进行指导)

师：有什么问题需要问吗？

生5：第一部分“家是一条船”里写道：渔民们安之若素，举止泰然，而船虽小，食住器具，一应俱全，也确实是个家。第二部分里却说，渔民们看到港口就希望回到家，这是否矛盾？

师：这位同学很有挑战精神。(问一生)你的理解是什么呢？

生6：因为港口是他们更大的家、更温暖的家。

师：下面哪位同学说说第三部分的内容？

生7：我们赏析这一句：“至少，我们来到这个世界……这个家。”因为家使人感受到人生在世的美好。

师：你认为这一段中表达了作者对家的什么样的感情？

(生吞吞吐吐，师美读启发)

生7：表达了作者对家的向往和深深的思念。

师：从人生的起始到终结来看，家是永远的岸---沟通现实世界和天堂世界的岸，它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。教人如何不想它？让我们齐读最后一段，读出这种“依恋”的情感来！(生读)

师：你们的问题是---

(学生没有提出问题)

师：老师倒有一个问题，文中说：“家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲。”我想很多同学的妈妈一定是制造这种所谓的“噪音”的“高手”。这种絮絮的唠叨声也是“放松我们精神的人间乐曲”吗？　

生8：这是有前提的，是“在我们的灵魂被大海神秘的涛声陶冶得过分严肃以后”。譬如你在外孤苦无依倍尝委屈艰辛时、被工作压得喘不过气时，再去听听妈妈的一些唠叨，不是很幸福的事吗？

师(指黑板)：文中，作者先是把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。想一想，这几个比喻之间有什么内在联系呢？(板书：人生漂流)(生讨论)

生1：“把人生比作一种漂流”也就是把人生比作一条河，而船、港湾、岸都是与河流有关的。

师：也就是说，后面的几个比喻是以第一个比喻为前提的。同学们接着说---

生2：人生是漂流的，把船比作一个家，就是说漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港湾，是说船是靠着港湾的，港湾又靠着岸。这几个比喻是彼此相联的。

师(小结)：也就是说前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特别是关于家的第三个比喻，是前两个比喻的极致和升华。家为人类提供了登上世界的起始之站，又提供了一个离开现实世界的离别之站。(把板书勾连成船形)“家是什么？”不同年龄、身份、阅历的人就会有不同的回答。下面，让我们与自我对话，体味“家”之情(屏幕显示两段文字)：

我看见黑沉沉的大地展开在我的面前，用她的手臂拥抱着无数的家庭，在那些家庭里有着摇篮和床铺，母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。

---摘自泰戈尔《新月集》

问孩子：家是什么？

他们回答：家是妈妈柔软的手和爸爸宽阔的肩膀，家是一百分时的奖赏和不及格时的斥骂。家是可以耍赖撒谎当皇帝，也是俯首听命当奴隶的地方。家是既让你高飞又用一根线牵扯的风筝轴。

---摘自《毕淑敏散文精品自选集》

(学生在《献给爱丽丝》的音乐声中朗读屏幕显示的文字)

师：(音乐声中动情讲述)和很多同学一样，老师也有一个温馨幸福的家。家里有我温柔贤惠的妻子，有我天真可爱的女儿。(展示家人的照片)我深深地爱着她们，她们也深深地爱着我。我们这只小船，已在风雨中驶过十多年的航程。在我心中，家是妻子无微不至的体贴，家是女儿得寸进尺的撒娇。我们今天用心品味了周国平的《家》，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请你们来谈一谈：在你们的心中，家是什么。

生1：家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。

生2：家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。

生3：家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。(掌声)

生4：我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。(掌声)

师：同学们的发言既深刻又富有诗意，真让我激动！老师想说的是，我们在享受沐浴家人关爱的同时，千万不要忘了加倍地爱我们的家人。爱一切我们应该爱的人！去爱我们的民族和祖国，最后，愿在座的各位同学和老师都有一个温馨、温暖的家！(下课！)

执教感言

《家》是语文版课标教材九年级下册的一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教读这篇课文，我把教学目标确定为：一、与课文对话，理解“家”的蕴涵；二、与自我对话，学会思考人生。并力图体现以下理念：

2．读一句话---用美读感染人；

1．赏一句话---用赏析说服人；

例文：

家乡的雨

如果没有那种风飘雨摇时独居异乡的孤苦感觉，如果没有中秋月下清幽苍凉的思乡之情，如果没有穿行于乡间路的恐慌，或许还不会觉得我的家乡--一个古朴的小城那么温馨、醉人。(点评：用假设句引出对故乡的思念。)

家乡的雨天没有肆虐的风。雨洒在家乡的背脊上，空蒙欲生烟，黛色的山卧在小河畔，静说而富有诗意。都时，在我们这群天真幼稚的女孩看来，追求那独有的浪漫，莫过于雨天了。常常是挽起裤腿，直到膝盖，套上红凉鞋，或别出心裁地撑把好大好大的黑伞，在石板路上一直走下去；或独自站在桥头，极目远眺，弃了伞，任雨丝悄然停在发梢、肩膀……(点评：用优美的语句写出了雨的温柔。)

哦，家乡的雨，带着浓浓的乡思，在我的心头回荡，挥之不去……(点评：结尾含蓄表达思乡之情。)

总评：本文通过描写家乡雨的温柔、静谧，突出了雨的诗意美，表达了思乡之情。语句优美，情真意切。

[合作探究题]

D　 点拨：从这两件事的性质上考虑。

6．作者心中的芦苇象征着人在逆境中表现出来的思想、韧性及坚强。作者赞美心中的芦苇就是赞美心中的理想。　 点拨：外物(客体)的意义随人(主体)的情感、观念的变化而变化。因此，应根据具体的文章分析外物的内涵。

5．“我”在大学时代对芦苇的感悟(认识、理解等)。

4．(1)这句话形象地写出了芦苇虽处恶劣环境，但却能保持超然独立的品性和气节。点拨：如答到芦苇的生存环境。淡泊、独立、自由、坚强等切合题意的要点，且语言组织通顺的，可酌情给分。(2)这句话形象地写出了人的生命像芦苇一样脆弱，但人却是有思想的，坚韧的。(如果用文中的“人是孱弱的，就像一根芦苇，但人又是坚强的，从柔弱中焕发出无穷的韧性”一句回答也给分)点拨：这一议论性语句揭示了全文的中心。可用自己的话解释，也可用文中语言解释，但无论何种解释，都必须把中心明确揭示出来。

3．(1)倘若寄身木筏，去溯芦苇之源，你也会发现，苍凉凄美的芦花那么轻易就能拨动深藏的沧桑和历史的痛苦。　 (2)人世沧桑和历史悲剧熔铸的惨痛，犹如滴血的利刃，我们的前人把它揉碎了，咽下，宁可肝肠寸断，也要噙着泪带着微笑，轻轻地说，往事如烟啊！点拨：既然是找两个句子，就可能牵扯到上下文，因为前后文的相互照应是文章结构完整的充分条件。

6．开放题，符合题意即可。　 点拨：可从母亲的勤劳角度谈感受和想法。

5．“也使我稚嫩的心成熟起来”一句主要是为引出下文，因此不能调换。

点拨：从画线句子在文章结构上的作用思考。