由于制作材料的没、色素密度的差异、调整补偿作用的区别以及种种特殊用途，决定了滤色镜的种类繁多。

●制作材料方面的类别

各类滤色镜在制作过程中，根据各种不同的用途和要求，所选用的材料也不相同，制作出来的种类和形状也各种各样。

按制作材料上的区别来看，常见的滤色镜可分为色胶膜、玻璃夹膜和色玻璃三种：

　色胶膜滤色片

色胶膜滤色片是一种特制的有色透明化学薄胶色膜。它的优点是透明度很高，颜色种类较多，制作成本较低，尺寸大小可根据需要随意剪裁。在电影摄影机、照相机和放大机中都有应用。但是它没有防污染的保护层，容易弄脏和损坏，遇到高温时色泽容易消褪，不宜长期使用。

　玻璃夹膜滤色镜

玻璃夹膜滤色镜是由两片无色玻璃夹一层有色胶膜粘合而成。它的优点是透明度很高，用化学方法制成的色素等级较多，对各种色光具有较高的吸收和通过能力，便于擦拭和保存。在电影摄影、彩色放大机中广为采用，照相机使用这类滤色镜也不少。但是两片玻璃所夹的胶膜，如受潮或受震，容易使镜片开胶或变质；两片玻璃粘合起来厚度较大，如玻璃研磨不精良，还可能引起镜头的焦点发生变化而影响结像的清晰度。

　色玻璃滤色镜

色玻璃滤色镜是选用质地优良的有色光学玻璃研磨制成。它的优点是透明度高，研磨厚度较薄，不会改变镜头的焦点，吸收和通过各种色光的能力较强，即使受潮受热，颜色照样保持不变。现代摄影中，普遍彩这种滤色镜。但是由于有色光学玻璃的颜色调制工艺方面的原因，它的各种色素等级不如色胶膜、玻璃夹膜滤色镜那么多。

以上三种滤色镜，最常见的是色玻璃滤色镜和玻璃夹膜滤色镜。此外，还有一种液滤色镜，是将有色液体注入透明器具里，色液的深浅浓淡可随时按照国际固定标准调制。把这种盛有色液的器具置于摄影机镜头前，达到调节被摄物色调的目的。这种色液滤色镜是专门供科学实验室内进行特殊摄影使用的。

●色素密度方面的类别

各种滤色镜的不同颜色，是由各种不同的色素构成的。同一色素的密度不一样，所形成的同一颜色的深浅浓淡也各不相同。按色素的区别，常用的滤色镜可分为黄、黄绿、橙、红、绿、蓝多种。每种颜色的滤色镜，按色素密度的不同，又有深浅浓淡之别，通常用阿拉伯数字标定滤色镜的色素密度，这就是滤色镜的号数。

不同颜色的滤色镜对各种色光的通过率也不相同。同一种颜色的滤色镜，其颜色的浓淡程度不同，对色光吸收和通过程度也有区别，颜色深的吸收多通过少，颜色淡的吸收少通过多。按照滤色镜各色的色素密度可分为弱性、中性和强性三种：

　弱性滤色镜

弱性滤色镜只能吸收紫外线和少量的蓝紫光线，其他色光能全部通过，吸收力小，通过率大。所拍摄的照片的影调与被摄物体的色调相比较，没有明显的差别(分色片和盲色片例外)。通常所用的0号微黄和1号淡黄滤色镜都属于弱性滤色镜，使用这种滤色镜，一般不会影响曝光量，大多在照度较弱或被摄物体运动较快时使用。

　中性滤色镜

中性滤色镜能吸收大部分蓝紫光线，吸收力较大，通过率略小。所摄取的照片的影调与被摄景物的色调相比较，显得自然适度，达到较理想的效果。通常2、3号黄色与1号橙色及黄绿和淡绿色滤色镜属于中性滤色镜， 是摄影中常用的滤色镜。在拍摄风光、花卉、雪景、建筑物、室外人像和静物时，常常是离不了中性滤色镜的。

　强性滤色镜

强性滤色镜能吸收全部蓝紫光线，只能通过所需要的部分色光，吸收力极大，通过率很小。所拍摄的照片的影调与被摄景物的色调比较，反差强烈，对景物颜色的调节超越了自然状态。通常2、3号橙色，4号黄色、深绿色和2号红色等浓颜色的滤色镜属于强性滤色镜。用它拍摄远景风光，能消除空气透视中的薄雾，使远景分外清晰。

●调整补偿方面的类别

各种滤色镜对各色光线的吸收和通过的作用，主要是用于调整感光材料的感色性能，使之能达到与人眼对各色所感受的程度，或者为了使某一种颜色得到突出的表现。按滤色镜对感光材料的调整作用可分为均匀调整、部分调整和单一调整三种：

　均匀调整滤色镜

均匀调整滤色镜能够对光谱中的蓝紫光线加以限制，让其他各色光线等量通过，均匀地调整感光材料的感色性能，使之接近于人眼的感色程度。摄影常用的各种滤色镜之中，中黄和和黄绿色滤色镜(浓黄除外)就属于均匀调整滤色镜。

部分调整滤色镜

部分调整滤色镜是颜色较浓的红、绿、蓝滤色镜，每种滤色镜只能通过同一颜色或近似同一颜色的光线，其他各色光线大多被吸收，对感光材料的感色性能起到部分调整的作用。如想让被摄景物的某种颜色在照片影调中得到突出的表现，可选用这类滤色镜。例如拍摄绿叶衬托的红花，应选用红滤色镜，可获得花明叶暗的效果，红花得以突出。

单一调整滤色镜

单一调整滤色镜的吸收力极大，只能通过波长范围极小的光线，对于光谱中的色光，除与滤色镜同一颜色的光线外，其他各色光线全部被阻止，形成一片黑暗。这种通过单一色光的滤色镜，是供科学研究摄影专用的。

●特殊用途方面的类别

通常所说的滤色镜，一般都是有色的，并且多是颜色不太浓重的单色。除此而外，还有无色的、特浓单色的、多色的、一半有色一半无色的和四周有色中心无色的滤色镜，是为特殊用途而制的。如紫外线滤色镜、红外线滤色镜、三原色滤色镜、天光滤色镜、雾镜和中性灰色镜、星光镜、又色镜、漫射镜、光芒镜等。

紫外线滤色镜(简称UV镜)

紫外线滤色镜大多是无色的，也有略呈微红或微黄色的。紫外线对影像清晰程度影响很大，加用这种UV滤色镜，可吸收紫外线。在紫外线较多的高山摄影中，UV滤色镜是必备的附件。无色的UV镜损失光线很少(约10%)，使用时不需要额外增加曝光量，如与其他滤色镜合用时只需计算另一种滤色镜的曝光因数即可；微红或微黄的UV镜，其因数是1。

现代彩色感光胶片，不论是负片还是反转片，都在乳剂中加入了新型的防紫外光物质。使用这种防紫外光彩色感光片，如果不是在紫外线较多的高山或高原等环境中拍摄，在通常的条件下，大都不加用UV镜，而加用天光镜。

天光滤色镜

现代摄影常用的天光滤色镜有IA和IB两种，是专为彩色摄影中减少不悦目的天空青光而设计的，呈极淡的粉红色或淡橙色。它对光线没有阻光因数，黑白摄影也可以使用。通常可以长期加在镜头上，兼作保护镜头之用。

还有一种天光镜是专为调整天空亮度而设计的，镜片的上半部为有色，下半部是无色的。这种天光滤色镜可以调节天空亮度与地面景物的影调比例。在风景摄影中，用黄色部分来限制天空的蓝紫光线，无色部分使地布景不物的光线全部通过，可获得天空和地布景不物感光均匀、表现适度的效果。用天光滤色镜拍摄逆光风景照片，效果尤佳。使用这种滤色镜拍摄风景时，以天空部分少于地面景物为宜，曝光时毋需考虑增加曝光量。

红外线滤色镜

红外线滤色镜是浓重的深红色。能吸收光谱中的全部可见光线，只能通过肉眼看不见的红外线，供红外线摄影专用。

三原色滤色镜

三原色滤色镜是用两片无色玻璃将红、绿、蓝三原色胶膜夹在中间粘合而成，两端红、蓝两色略宽于中间的绿色。彩色电影出现的初期，在电影摄影中拍摄三原色彩色片曾用此类滤色镜。

雾镜

雾镜是一种特制的滤光镜。其外形类似极细微的靡砂玻璃。在风景摄影中加用雾镜，能啬空间纵深感和空气透视感，加强了雾的效果。在侧光或逆光摄影中加用雾镜，效果最佳，雾的气氛最浓厚；如在顺光中加用雾镜，效果极差，几乎没有雾的气氛。运用雾镜一般不必增加曝光量。

中性灰滤光镜

中性灰滤光镜对各种波长的光线不加选择地普遍吸收，能够降低被摄景物的亮度，达到适应曝光组合的需要，它不影响景物的颜色反差。在电影摄影中，摄影机的速度是固定的，如遇到海滨、沙漠、雪地等明亮的环境，光圈收缩到最小仍要曝光过度，这时为了压低亮度，就需要选用不同密度的中性灰滤光镜。曝光量的大小以滤光镜的密度而定，密度愈大，需增加的曝光量愈多。还有一种局部呈中性灰、其余部分是透明的滤光镜，它的作用是局部降低明亮景物的亮度，在使用时往往不需增加曝光量。

2．教学器材：三棱镜、七色光板、红、绿、蓝三色板、多媒体课件

教学过程设计：

教学过程	教学活动设计	学生活动设计
提出 　 问题	由生活中的自然现象提问： 阳光通过家庭内的养鱼缸，有时会在墙上出现彩色的光带．在阳光的照射下，雨后的天空中会出现美丽的彩虹．人工喷泉在空中喷出的细小水珠，有时也能形成“人造彩虹”…… 这些美丽的色彩是从哪里来的呢？ 难道阳光是由这些美丽的色彩构成的吗？	利用学生熟悉的生活经验，引发他们的思考
光的色散	演示实验： 让太阳光通过三棱镜，在墙上形成由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成的彩色光带．	学生观察
七色光 　复合成 　 白光	使用七色光板，通过快速旋转来演示七色光复合成白光的现象． 　 请学生把七色光按一定的颜色比例， 　 画在圆盘上，现场制作七色光板． 　 　 　 　 　 　 　 　 　 让学生用自己做好的七色光板，完成七色光复合成白光的实验．	学生观察 　 　 　 学生动手制作七色光板： 在预先准备好的圆纸板上，划分成六个面积不等的扇形，扇形区的颜色和圆心角按逆时针顺序分别为：红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色．颜色可以用水彩或彩色粉笔涂上，也可以贴上不同颜色的色纸．然后用笔在圆盘中心扎一个孔，再插入一根火柴棍即完成． 学生做七色光复合成白光的实验．转动这个圆盘，观察盘上颜色的变化．
光的 　三基色	介绍光的三基色：红、绿、蓝． 举例：在彩色电视机的荧屏上，规则地密集排列着许多能发出红、绿、蓝光的荧光粉粒．代表红、绿、蓝的三束电子束按画面的要求分别激发红、绿、蓝荧光粉粒，在荧光屏上产生一系列的红、绿、蓝发光点，它们同时刺激视网膜上的三种锥状细胞时，由于视觉无法分辨三色刺激点，便在视觉上合成出总体的彩色图像来．	学生观看图片
色光的 　 混合	演示实验：旋转红、绿、蓝三色盘 (1)调整三色盘的红、绿、蓝比例，可看到灰白色． (2)红、绿色光的混合 调整三色盘，只露出红色和绿色部分，先使红色占绝大部分，再逐渐增大绿色面积．每改变一次红、绿比例，旋转时，在盘上会依次出现红、橙、黄和绿黄等几种颜色． (3)绿、蓝色光的混合 盘上只露出绿色和蓝色，开始让绿色占大部分，逐渐增加蓝色，混合色就会由绿变成蓝(出现靛、孔雀蓝、蓝等)． (4)红、蓝色光的混合 盘上只露出红色和蓝色，开始让红色占大部分，逐渐增加蓝色，会看到紫红、深紫等颜色． 　 总结扩展： 色光的混合遵从加色法原则：两种光混合后使眼睛感觉到产生了另一种颜色．因此旋转的七色光盘是色光的加色法混合，所以显白色．	学生观察
颜料的 　三原色	介绍颜料的三原色：红、黄、蓝． 提醒学生注意区分光的三基色与颜料的三原色．	学生看“光的三基色与颜料的三原色”图片
颜料的 　 混合	颜料的混合是反射光的混合，遵从减色法原则：两种颜料的混合色是它们都能反射的色光，其余的色光都被这两种颜料吸收了．因此七种颜料的混合是减色法混合，所以显黑色．	学生用红、黄、蓝三种颜料调色，体会光的三基色与颜料的三原色各自混合后的不同．
物体的 　 颜色	透明物体的颜色 实验探究： 让一束太阳光通过狭缝从一侧射到三棱镜上，光通过三棱镜后形成七色光带．让七色光带打到绿色玻璃片上，绿玻璃片只让绿光透过，而把其他颜色的光几乎全部吸收了． 同样，彩色光带分别通过红、蓝玻璃片后，在白屏上也只分别呈现出红色光带和蓝色光带． 实验结论： 透明物体的颜色是由它能够透过的色光决定的． 允许所有颜色的光都通过的物体，看上去就是无色透明的． 　 不透明物体的颜色 用不同色光分别照射白纸和黑纸，得出：白色的物体能反射所有的色光，故呈白色；黑色的物体，它几乎把所有的色光全都吸收了，故呈黑色． 根据这个道理，红光照在蓝布上，蓝布呈什么颜色？先请学生思考，再用实验加以验证． 实验结论：不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的．	学生观察 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 学生先猜想结果，再动手做实验加以验证．
小结	本节所学知识点：光的色散、光的三基色和颜料的三原色、物体的颜色
课后作业	《伴你学物理》P33：6 《初二物理练习册》P41-42：练一练13-19题

1．学生课前准备：一块圆纸板、一根火柴棍、水彩颜料

2．难点：(1)决定物体颜色的因素　 (2)会区分光的三基色和颜料的三原色

课前准备：

1．重点：(1)色散现象　 (2)物体的颜色　 (3)光的三基色和颜料的三原色

2．难点：(1)本影和半影的概念　　 (2)日食、月食的成因

课前准备：

学生课前准备：荧光棒、小激光笔、果冻、半个大可乐瓶、一小段香、火柴、　　　　　　　　 蜡烛、牙膏盒、一块10厘米见方的半透明塑料膜、棉线、三根大头针、一块纸板

教学器材：小烧杯、手电、日食和月食演示仪(三球仪)、瓦数较大的灯泡、多媒　　　　　　 体课件、简易“针孔照相机”(制做方法：把一个大废纸箱的底面封好，在上面扎一小孔，去掉顶面，封上一张半透明塑料膜即可．)

教学过程设计：

教学过程	教学活动设计	学生活动设计
引课	播放视频资料：一些在自然界中以及与人们生活密切相关的光现象． 　 “自然界中，万物生长靠阳光．到了晚上，灯光照亮了整个世界．美丽的礼花把节日的夜晚装点得更加绚丽多彩．我们的生活离不开光，相信你在学习完本章后，会有更深的体会．” 由此引入“第五章---光现象”，教师板书章标题． 　 “有关光的知识，你最想了解哪些内容？请同学们踊跃提出你的问题．” 教师写副板书，列出学生说的感兴趣的问题，并对学生的发言给予肯定． 　 “同学们提出了这么多非常好的问题，我们将会在以后的学习过程中一一解答．因为时间关系，我们今天重点来研究光是如何传播的？” 教师板书本节课标题： 　　 “第一节　 光的传播”	学生观看 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 学生自由发言，提出自己感兴趣的有关光现象的问题．
光源概念	“我们每个人都经历过停电，特别是到了晚上，它会给我们的生活带来许多不便．假设现在停电了，我们怎么办？” 教师关掉暗室里的灯，模拟“停电”场景． “请同学们想一想：你们用来照亮周围的这些物体都具有什么特点？” 　 “在物理学里，我们把那些能够发光的物体叫做光源．” 老师板书光源概念． 　 投影片： 请你在以下物体中找出哪些是光源： 太阳　 地球　 月亮　 萤火虫　 蜡烛 电灯　 桌椅　 霓虹灯 　 “在这些光源里面，有些是自然存在的，例如：太阳、萤火虫．有些海洋生物也能发光，比如生活在深海中的水母．还有些光源是通过人工制造的，例如：蜡烛、电灯、霓虹灯等等．”	学生想出各种方法，用来照亮周围． 有的学生打出手电光，有的挥动荧光棒，有的点燃蜡烛． 　 学生回答：“这些物体都可以发光．” 　 　 　 　 　 　 学生回答：太阳　 萤火虫　 蜡烛 　　　　　 电灯　 霓虹灯 　 　 　 学生观看萤火虫、水母的照片
光的传播 　 规律： 提出 　 问题 2．猜想 　 　 　 3．设计 　 实验 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 4．进行 　 实验 　 分析 　 论证 　 　 　 　 　 　 　 6．评估 　 　 　 　 　 　 　 　 　 提出 　新问题	“光源发出的光是如何传播的呢？” “请同学们根据生活经验，说说自己的看法．” “到底谁说的对呢？显然，科学仅靠猜想是不够的，我们需要通过实验去检验．” 　 老师用激光笔发出的光在墙上打出一个亮点，但看不到光从笔到亮点之间的传播路径． “当我们看不到光的传播路径时，可以采用什么方法，让它能够很清晰地显示出来？请小组讨论一下，帮老师解决这个问题．” 　 “刚才，几位同学提供了一些显示光传播路径的好方法，在下面的实验中大家可以参考．” “请同学们看桌上已经准备好的器材：激光笔、果冻、装有水的小烧杯、半个大可乐瓶子，一小段香、火柴． 请你利用这些器材，自己设计实验，观察光在各种物质中到底是如何传播的？” 　 老师巡视，与学生交流讨论． 　 　 “下面请几个小组展示一下自己的实验，并把你们看到的现象以及得出的结论，告诉大家．” 　 　 　 　 　 　 “刚才在探究过程中，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，通过实验证实了一些你们的猜想，得到了光沿直线传播的规律．” 　 “有的同学在实验过程中，还发现了这样一个现象，请他们演示一下．” 　 　 “光到底是怎样传播的？光为什么有时沿直线传播，而有时传播方向会发生改变？” “看来，光沿直线传播是有前提条件的．请同学们尝试总结这个条件．” 　 总结现象：光从一种介质射到另一种介质时，光传播方向可能发生改变． 　 “冬天，街上会有卖烤白薯或卖早点的摊子．在炉子的上方，你会看见周围的景物发生晃动，甚至扭曲变形．这是因为炉子上方的空气受热，造成它的密度发生了改变，不太均匀了，于是就会出现这种景象．” 　 “通过实验以及一些现象的分析，同学们能否完整地总结出光沿直线传播的条件？” 　 老师板书： 　 光在同种均匀介质中沿直线传播．	学生猜想：直线？曲线？折线？…… 　 　 　 　 　 　 　 　 　 学生小组讨论，由代表发言 在各种方法中，挑一种简单可行的让学生演示：利用空气清新剂喷出的气雾可以清楚地显示出光的传播路径． 　 　 提醒学生注意：使用激光笔时，不能让激光束直射眼睛，会对眼睛造成很大伤害． 　 　 　 　 　 学生探究实验：研究光的传播规律． 　 小组展示： (1)在半个大可乐瓶中，点上香，观察激光在充满烟的空气中的传播路径．(光通过气体) (2)让激光通过盛有水的小烧杯(光通过液体) (3)让激光通过果冻，观察光在果冻中的传播路径(光通过固体) 　　 学生通过实验探究得出： 　　 光沿直线传播的规律 　 　 　 　 　 学生演示实验： 激光从空气斜射到水面上，观察光的传播方向，发现：当光从空气进入水中时，在空气和水这两种介质的交界面上，光发生了偏折． 　 学生回答： 必须满足在同种介质中，光才能沿直线传播． 　 　 　 　 利用日常生活中的事例，引发学生进一步的思考． 　 　 　 　 　 　 学生总结：“同种均匀介质”
光线	“在研究有关光的问题时，我们常常用一条带箭头的直线来表示光的传播方向．” 强调：画光线时，不要丢掉箭头． 示范：从点光源发出的光线和平行光 　　　 线的画法．	学生练习画光线
光直线传播规律的应用	我们可以用光的直线传播规律解释日常生活中的许多现象． 激光准直 由于光沿直线传播，在开凿大山隧道时，工程师们常常用激光来引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差． 　 影子的形成 “请一个同学在大屏幕上，做手影表演，其他同学思考：如何用我们今天所学知识来解释这个现象．” 　 介绍古代计时工具：日晷 　 日食、月食 日食和月食都是当太阳、地球、月亮三者处于特殊位置时发生的天文现象． 　 介绍“本影区”、“半影区”概念 用瓦数较大的灯泡作光源(相当于太阳)，在灯泡与黑板之间举一个小球(相当于地球或月亮)，于是在黑板上就出现了很明显的本影区、半影区． 画图介绍位于不同区域，出现的各种日食、月食现象．例如：日全食、日偏食、日环食，月全食、月偏食． 老师对学生进行德育教育：“古代，人们认为日、月食现象是一种凶兆，而今天，当我们了解了日、月食成因以后，就不会再相信有灾难降临这种迷信说法．” 　 小孔成像 简易“针孔照相机” 将封有塑料膜一面朝着学生，用一根点燃的蜡烛放在小孔前，让学生描述观察到的现象． 思考：若调节小孔到塑料膜间的距离，所成像的大小应如何变化？ 　 “制作针孔照相机的原理是小孔成像．早在公元前4世纪成书的《墨经》中就记载了小孔成像的实验，并用光直线传播的规律对小孔成像做出了正确的解释．” 　 “请同学们利用牙膏盒、半透明塑料膜、棉线，现场制作一个针孔照相机．” 　 　 “请同学们用做好的针孔照相机，观察点燃蜡烛的像，并解释成因．” 　 　 “改变蜡烛与小孔之间的距离，再次观察膜上蜡烛像的变化情况．”	学生观看“激光掘进”图片 　 　 　 　 　 　 学生手影表演，其他学生解释原因 　 　 　 学生观看“日晷”图片 　 　 让学生利用日食、月食演示仪(三球仪)，讲解当太阳、地球、月亮三者处于何种特殊位置时，会出现日食或月食现象． 学生观看“日全食全过程照片” 　　　　 “月全食糖葫芦照片” 　 　 　 学生练习画日食、月食的成因图，会找本影区和半影区，知道在哪个区域会出现什么现象． 　 　 　 　 　 　 　 　 　 学生回答： 在塑料膜上看到蜡烛的倒像． 小孔到塑料膜间的距离越近，所成的像越小；反之，小孔到塑料膜间的距离越远，所成的像越大． 　 　 　 　 　 　 学生现场制作“针孔照相机” 用笔在牙膏盒一端的盒盖上扎一个小孔，撕去另一端的盒盖，用棉线把半透明塑料膜蒙在此端即可． 学生观察在塑料膜上点燃蜡烛的成像特点． 学生回答： 由于光在同种均匀介质中沿直线传播，因而在塑料膜上看到蜡烛的倒像． 增加蜡烛与小孔之间的距离，在膜上所成的像越小；反之，减小蜡烛与小孔之间的距离，所成的像越大．
知识 　 迁移	运用光沿直线传播的规律，可以帮助我们解决许多实际问题，如栽树时要使其成一直行，排队要看齐，摆桌椅要整齐，射击时要求三点一线等等． 　 证明光沿直线传播的小实验： 给学生几根大头针，把它们比作“树木”，在纸板上进行“植树造林”，不用直尺和笔，如何知道这些“树”已经栽齐了？	学生实验： 在纸板上垂直插上一枚大头针A，在某一位置观察大头针A，并沿视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B．拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上． 探究结果： 因为光在同种均匀介质中沿直线传播，所以只要每一棵新栽的树把前面栽的树都挡住，一行树便可栽齐．
光速	问题思考： 雷雨天时，闪电与雷声同时发生，为什么我们总是先看见闪电，后听到雷声？ 介绍： 光在真空中的速度是c = 3×108 m/s．光在其它介质中的传播速度比在真空中的速度小．光在空气中的速度十分接近3×108 m/s，光在玻璃中的速度约是在真空中速度的三分之二，光在水中的速度约是在真空中速度的四分之三． 　 　 　 　 请学生设计一种方法，“估测发生雷电的位置离你有多远？” 　 　 　 　 问题思考： 甲、乙两位同学进行百米赛跑，两位裁判在终点分别为其计时，甲的裁判员看到发令枪冒烟开始计时，乙的裁判员听到发令枪响开始计时，结果测得两同学的百米时间相同，实际上两人谁跑的快？ 　 通过思考讨论，使大家明白在比赛时，裁判员依据看到发令枪冒出的烟为准计时，而不是以听到枪声为准的原因．	启发学生得出：光的传播速度比声音的传播速度大． 　 　 学生观看：“光在不同介质中传播速度”的投影片． 光在真空中最快：c = 3×108 m/s． 光在空气中的速度接近3×108 m/s． (光在空气中1秒内传播的距离相当于 绕地球7.5圈，光从月球传到地球只需 1.3秒．) 光在水中的速度：2.25×108 m/s． 光在玻璃中的速度：2×108 m/s． 　 学生讨论活动，探究具体方法： 用秒表记录在看到闪电后，多长时间听到雷声，利用s=vt，代入v=340m/s，即可求出闪电处离观测者的距离． 　 学生讨论，由代表发言讲解： 光和声音在空气中的传播速度不同．枪声在起跑点发出传到终点裁判员处需的时间是： 即乙的裁判员开始计时时，乙运动员已经先跑了0.29s，这样计时使乙运动员的成绩提高了0.29s；甲的裁判员看到枪冒烟计时，光速为3.0×108m/s，由起跑点传播时间是： 这么短的时间可忽略不计，因此甲的裁判计时较为准确．因为甲运动员比乙运动员百米赛跑的时间少了0.29s，所以甲运动员的速度较快．
小结	本节课所学知识点：光源、光的直线传播规律、光直线传播规律的应用、光速
课后作业	《伴你学物理》P33：1-5题 《初二物理练习册》P41：练一练5-12题

1．重点：(1)探究光的直线传播规律 (2)光直线传播的应用 (3)光速

3． 情感、态度、价值观：

(1)通过本节日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的教育．

(2)通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就，对学生进行爱国主义和民族自豪感教育．

(3)通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，以及乐于学习和研究物理的态度．

2． 过程与方法：

(1)通过观察光在空气中和水中传播的实验现象，能概括出光在均匀介质中是沿直线传播的特征．培养学生的观察能力以及分析和概括能力．

(2)通过实验探究色光的混合和颜色的混合，获得相关知识，体验探究的过程和方法．

1． 知识与技能：

(1)了解光源，理解光在均匀介质中是沿直线传播的以及其应用．

(2)知道光在真空中的速度是3×10 ⁸ m/s．

(3)会用光线来表示光的传播路径．

(4)了解色散现象．知道色光的三基色和颜料的三原色是不同的．