4、品评语言，欣赏散文诗的意境。

引导学生在学习基础上，从语言角度谈谈对《白鹭》的感受。学生可以各抒己见，教师应鼓励学生大胆说出自己的见解。教师可以从以下几个方面去引导：

(1)文章采取了哪种修辞方法来描绘白鹭，起到了怎样的效果？

提示：比喻，作者把白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，突出了白鹭的美，说明其容易被人忘却，因为相对而言，散文诗不如诗那样容易被人发现。(把白鹭比喻成“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，又写出含蓄美)

(2)文章首尾圆合，赞美白鹭，同中有异。请说出有什么不同，如何理解“实在”、“韵在骨子里”这几个词？

提示：“实在”、“韵在骨子里”，“实在”是对上文描写的一个总结，即突出强调了作者的认识和感觉，表现了作者对白鹭的喜爱和赞赏；又呼应了开头，使文章首尾圆合，浑然一体。 “韵在骨子里”指自然而成，平凡而不易被人发现。

(另外还用高度概括的话对《白鹭》进行评价。“非常”、“极其”、“独特”、“独到”、“绝妙”使用恰切。)

(3)文中还写了白鹤、朱鹭、苍鹭，还有“别的鸟”有什么作用？

提示：巧用衬托比较的手法。

(4)在品评语言的基础上，进而领会其优美意境，提炼出文章的主旨。

诗有美的意境，美的语言，美的意蕴，这跟白鹭相似。本文用优美的语言描述了四幅画面，分别写出了白鹭的形象适宜之美、与周围景色配合协调之美(图画之美)、神态悠然之美、清澄之美，从而营造造了一种优美的意境，全文都笼罩在这种美的意境中。就像诗歌一样给人美的享受。

所以作者说“白鹭是一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”。

总之，这篇散文通过对白鹭的赞颂(赞颂“白鹭是一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”)，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。

[第三环节，感悟·品味·欣赏]

3、这四幅画面分别表现了白鹭的什么美？

提示：色素的配合,身段的大小,一切都很适宜，恰到好处；白鹭身形与自然的协调，是一种天然的图画美，捕鱼的白鹭与自然的协调，恰到好处；清晨的白鹭,悠然自得,显示了一种悠然美；黄昏低飞的白鹭是清澄、的有活力的。因此分别写出了白鹭的形象适宜之美、与周围景色配合协调之美(图画之美)、神态悠然之美、清澄之美。

2、诗中有画，散文中也有画，现在由一同学来朗读课文，其他同学默读，一起来欣赏白鹭的美。看看作者是用哪四幅画来表现白鹭平常而被人忘却的美、表现白鹭韵在骨子里的美。(同学朗读后自由发言)

提示：白鹭肖像图、清田钓鱼图、清晨望哨图、黄昏低飞图。(师板书)

1、同学们还记得第二单元的主题是什么吗？

生(齐声)：感悟·品味·欣赏

2、散文在内容上虽然或状物，或记人，或写景，但所写的总是作者自我感悟至深的生活经验的一部分。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美的发现。这种发现不仅是观察和思索的结果，也是感觉的结果。同学们朗读课文时思考作者观察了白鹭后，对白鹭的美有怎样独到的认识，对生活有怎样独特的感悟。在文中勾画出相应的语句。(生齐读《白鹭》后自由发言)

明确：对白鹭的美的独到的认识是：白鹭是一首韵在骨子里的散文诗！(师板书)

对生活的独特感悟是：白鹭“因为它常见，而被人忘却了它的美。” (师板书)

(“韵在骨子里”指自然而成，平凡而不易被人发现。)

[第二环节，吟哦讽诵而后得之]

1、同学们还记得第一单元的主题是什么吗？

明确：吟哦讽诵而后得之

3、杜牧的《鹭鸶》诗中有画，四句诗就是四幅画，同学们能不能概括一下？

提示：白鹭肖像图、碧溪钓鱼图、白鹭惊飞图、一树梨花图。

　[第二环节，师生畅谈白鹭导入新课]

2、我这里有一首专门写白鹭的古诗，同学们一起朗读一遍。(师引导学生朗读课前已抄录在黑板一角的杜牧《鹭鸶》“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”)

1、白鹭在我们生活中是常见的，也学了不少写白鹭的古诗，同学们能举几个例子吗？

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥(杨万里)；

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天(杜甫)。