本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

(二)教学目标

1、　 知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。

2、　 过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。

3、　 情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。

对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

(一)对课文的理解：

该课文是苏教版九年级下第二单元一篇文章。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。　

4.两段外貌描写主要的相同点是什么？--答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：(抓住特点，画出灵魂)

四，完成课后其他练习。

附：鲁迅《头发的故事》节选

"老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！

　 　 "我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；

……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生

世。

　 　 "我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城⑸，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反

抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子⑹。

　 　"顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨⑺又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难

哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！

　 　"我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。"

　 　N两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：

　 　 "谁知道头发的苦轮到我了。

　 　"我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的

同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。

　 　"不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容⑻，这

人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢？

　 　"过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。

3.文段1表现了孔乙己　　　的性格特点；文段2表现了"清国留学生"　　　、　　　的性格特点。答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。

2.两段文字都是　　　描写，文段1描写了孔乙己的　　、　　、　　和　　；文段2只描写了"清国留学生"的　　　。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着；辫子。

1.文段1出自《　　　》，体裁是　　　；文段2出自《　　　》，体裁是　　。答案：《孔乙己》，小说，《藤野先生》，散文。

5.理解作者的思想感情

鲁迅为什么厌恶和嘲讽"清国留学生"？--鲁迅是抱着"科学救国"的目的去日本留学的，但是，这些"清国留学生"置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着"维新"的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。

提供参读材料《自题小像》(见课本26页)，印证以上观点：

　　 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

　　 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　 将此诗译成白话诗(投影)：

　　　　 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

　　　　 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

　　　　 即使你并不了解我的情感，

　　　　 我也要将一腔热血向你奉献！