2.　分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。　

1.　明确文章的线索，探讨文章的主题。　

3.　体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。　

2.　体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。　

1.　学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。　

1　学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)　

1　脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。　

2　抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。　

(由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。)　

这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？　

学生讨论，教师归纳，明确：　

1　第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。　

2　第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见--他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。　

第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。　

4　“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。　

总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。　

板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。　

指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。　

1　朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。　

2　预习课文的第三部分(36-38段)，考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题

第三课时　

教学要点　

研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。　

教学内容和步骤