2、学生感受赛龙舟场面描写的精彩并掌握场面描写的方法

一　导语

同学们，你们知道中国有哪些传统节日吗？

这儿有一首诗，大家来齐声朗读一下，看看写的是哪一个传统节日，你是从哪里看出来的？

幻灯显示：屈原已死三千年，招魂野祭五月前。龙舟迅疾如流矢，万人喝彩青潭边。

今天我们一起来看看乡土小说家沈从文是怎样记录茶峒人欢度这一传统节日的，通过传统节日我们又可以感受到怎样的民族精神与文化魅力。

二　整体感知

(一)人山人海的场地写得好。

　　　 (1)三个“莫不”的句子

　　　 (2)从文中找其它写人多的句子。

3、以“便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形”中“种种情形”不描述出来为切入点找出略写的句子。

　　　 (1) 讨论详写和略写的处理。

　　　 (2) 从文中再找类似的句子。

　　　 (3) 在此完成“竞追鸭子”场面的简析，让学生想象并描述具体的场面，明确略写给人留有想象空间这一重要特点。

2、“本文写的是端午节的竞赛，为什么还要写以前练习的事？”

　　　 (1) 讨论侧面烘托的作用。

　　　 (2)再从文中找出有这样作用的句子。(3处)

1、字词方面的不解。如“缓促”“调理”、“不拘”等。

　　　 。

　　　 (1-2名学生复述课文大意。)

　　　 今天我们就学习一篇课文《端午日》，它的作者是沈从文。(出示课件：文字：沈从文及《边城》)

[教学情境设计]：

老师组织学生品味端午节成为韩国文化遗产的遗憾，从而来启发学生要热爱祖国的精神文化遗产。

[设计理由]：

本单元的文章都是民俗风情类的，单元教学目标之一就是要让学生热爱祖国各地的民俗风情。文以载道，课当然也应载道。所以课堂结尾来一点“道”的点化很有必要。

[课堂镜头回放]：

师：各位小游客，咱们的湘西一日游就要结束了，在我们踏上归途的时候，有两个一直在我脑海里的问题我想与大家交流。第一个，咱们家乡过端午节的味有这样浓吗？

生：(大声地)没有！

师：(故意不接话题)端午节这个风俗起源于哪个个国家？

生：(响亮地)中国！因为端午节是为了纪念我国古代的屈原！

师：说得对。2004年，韩国向联合国教科文组织申请端午节为他们的文化遗产，结果一举获得成功。从这一年起，世界上的人们知道，端午节是韩国的文化遗产。

生：(教室里异常平静，一会儿议论多起来，激动、愤愤不平的感情充满了课堂。)凭什么我们就不能继承？这是我们中国人的遗产！

师：你们的想法我能理解。季羡林先生曾经说，正是因为有了沈从文这样的乡土作家，湘西那一片有点儿神秘的土地，其独特的民俗风情，才大白于天下。端午节的事情已经成事实了，我们确实很遗憾。不过遗憾也给我们带来了教训：伟大的乡土作家实在太少了，我们应当好好地过节。所以，弘扬中华民族的传统文化，需要同学们的努力。未来的一天，在中国的文化史册上或许会增添一部作品--《江苏常州金坛尧塘的花木节》，这作者或许是你，或许是他，或许是今天在座的每一位！

[实践思絮]：

这两年，关注和研究课堂结尾的专家越来越多。从小处着眼，良好的课堂结尾能激发学生学习下一堂课的兴趣；从学生终身发展来看，良好的课堂结尾会为学生的未来发展播下一颗希望的种子。这一堂课的结尾，在学生的脑海里牢牢地播下了两颗宝贵的种子。