逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。

1．小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学校呢？

4．以“‘我’明白……”为格式说话。

　这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。

　要求：用“我明白……之所以……是因为……”的句式说话。

　提示：此句前半部分发现有价值的细节，后半部分品析细节。

　一般来说，学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服，是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后，教师应适时引向深入--既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

　请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表发言。

　如：

　①“我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为……　

　②“我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为……　

　③“我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊，我--我--”就说不下去了，是因为……

3．以“‘我’懊悔……”为格式说话。

　如：“我”懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。

　我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。　

2．以“‘我’诧异……”为格式说话。

　如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。

　“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。

　“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。

　“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。

　“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。　

　抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。

　提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。

1．以“‘我’怕……”为格式说话。

　如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)

　“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。(不爱学习的落后生)

2．小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗？

1．速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的？

　(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入。)

　祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉……是啊！每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢？

2．与音乐老师联系让学生唱《黄河颂》。

　［资料整合平台］

我们歌唱黄河

--为绥德二百余人的“黄河大合唱”演出而作

最后一课

　　［教学设计A］

　创意说明：这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”(小弗朗士)心理思想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度，理解此文写作技巧。这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。

　教学步骤：

1．朗读《我们歌唱黄河》。