5、用凸透镜在光屏上得到烛焰的清晰的实像，如果将透镜的表面遮去其下面的一半，不让光透过，则光屏上像的变化情况是(　　 )

A、屏上的像消失了

B、像变得模糊不清，需要重新调节光屏的位置

C、光屏上只有一半的烛焰的像

D、光屏上仍有完整的像，只是亮度减弱

4、如图所示，是研究凸透镜成像的一次实验位置图，光具座上A、B、C三点分别用于放置器材，其中B点应放_______(填“光屏”，“蜡烛”或“凸透镜”)。若此时刚好光屏上得到清晰倒立、缩小的像，则蜡烛是放在_______点，此时蜡烛离凸透镜的距离_______焦距。

3、判断像的虚实可用下列方法：能用眼睛看到，不能在屏上成像的是_______像；既能用眼睛看到，又能在光屏上成像的是_______像。

2、凸透镜的焦距为8cm，物体放在离凸透镜12cm远处时，在凸透镜的另一侧光屏上将会出现物体_______，_______的实像。

1、在做凸透镜成像的实验时，当蜡烛离凸透镜36cm时，它的像清晰地映在距凸透镜20cm另一侧的光屏上，所看到的像是_______的_______的_______像，所用的凸透镜的焦距_______18cm。(填“大于”，“小于”或“等于”)

1.课文第82页作业第1、2、3题。

课时作业设计

在本节课的教学中，学生的实践活动贯穿教学的始终，无论是问题的提出，对探究方案的制定，实验数据的处理，还是最终知识的形成，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，学习主体拥有比较充分的发现权、思考权、发言权，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体--真正成为学习的主人。

本节课中“凸透镜的成像规律”这一知识，教师不是用传授定论的方式，而是引导学生去发现知识。这样，学生在获得某一知识结论的同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发现过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在获取“凸透镜成像规律”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。

本节课中基本实现了计算机信息技术与教学过程的有效整合。为探索信息技术与物理课堂教学的整合提出了很有前景的发展方向。

3．　 当成虚像时，物、像的左右相反，上下相同；当成实像时，物、像的左右相反，上下也相反。

2．　 像的大小与物距有关。当物距大于2倍焦距时，像距在焦距和2倍焦距之间，得到了倒立、缩小的实像；当物距等于2倍焦距时，像距与物距相等，得到了与物等大的实像；当物距在1倍焦距和2倍焦距之间时，像距大于2倍焦距，得到了倒立、放大的实像；

1．　 像的虚、实与焦距有关。