1．下列关于杠杆的几种说法中正确的是：

A．杠杆只能是直的；

B．杠杆一定有支点；

C．杠杆的支点可以不在杠杆上；

D．以上答案都不正确．

2.由于画力臂是本节课的难点，要求学生在理解力臂的基础上，掌握画力臂的一般步骤。

达 标 测 试 题

　　　　　　　　　　　　　　　　 ----《杠杆》

5.学生板演、自练；

三　 测标练习：

附后；

　 　　四　 补标；

　　 　五　 布置作业：

　　　　　 课堂练习：课本P148　 作业1　 1、2

课外作业：《学习指导用书》P98 　1、2、3、4

板书设计：略

教 后 感：1.学生第一次学习杠杆，应多激发学生的兴趣；

4.黑板板演，作图，找力的五要素；

3.力臂：

①关于力臂的概念，我们应注意以下几点：

a.力臂是支点到力的作用线的垂直距离；

b.某一力作用在杠杆上，若其作用点不变，但力的作用方向改变，那么力臂一般也要改变；

c.力臂不一定在杠杆上；

d.若力的作用线过支点，则它的力臂为零；

②画力臂的一般步骤：

a.找出支点O；

b.作出力的作用线，注意，延长线用虚线；

c.从支点作力的作用线的垂线，注意，垂线用虚线，并标上垂直符号；

d.力臂即支点到垂足的距离，用大括号标注，并标上l₁或l₂；

2.杠杆的五要素：　　　 ①支点“O”：绕固定点转动的点；

②动力“F₁”：使杠杆转动的力；

③阻力“F₂”：阻碍杠杆转动的力；

④动力臂“l₁”：支点到动力作用线的垂直距离；

⑤阻力臂“l₂”：支点到阻力作用线的垂直距离；

1.杆的概念：在力的作用下绕固定点转动的硬棒。

注意点:①在力的作用下；②绕固定点转动；③硬棒；

3.理解力臂概念，会画力臂；

重　　 点：认识杠杆的五要素，会画力的力臂；

难　　 点：力臂的画法；

教学媒体：羊角锤、剪刀；

教学方法：实验、讲授、学生练习；

教学过程：

一　 示标：通过羊角锤拔钉的实验揭示课时目标；

二　 达标：

2.认识杠杆的五要素；

3. 点拨、设疑、引导、探索、概括、应用

通过视频演示杠杆在水平或其他位置静态平衡，引出杠杆平衡概念，通过点拨，找出因素，然后质疑，进行实验，记录发送数据，分析数据，从而揭示规律，这样引导能激起学生探索兴趣，增强探索目的性。

学生分组实验，对数据整理，教师调用数据库与学生分析总结出实验数据的规律，归纳结论，写出杠杆平衡条件公式。

学生在探索过程中，不但能学会知识和探索方法，还能认识到探索物理规律的科学态度。学以致用，因此，探究完实验后，要安排课堂练习，引导学生去做，学生通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简单问题，增强解题能力。

杠杆教学体会

本节课的主要知识目标是使学生认识杠杆，理解杠杆的五要素以及掌握杠杆平衡的条件。

在引入这部分，我采用了讲述阿基米德的精彩故事的方法来激发学生学习杠杆的热情和兴趣，再引出他说过的一句豪言：给我一个只点和一根足够长的硬棒，我能撑起整个地球。然后模拟阿基米德撬地球，提出要撬地球需要一根很长的硬棒和移动很远的距离，现实是不可能把地球撬起的。但是杭州的周老师就做了类似的事情。引出一则报道：“小小弹簧秤，称出大象重”。通过这两个例子，把杠杆的五要素等概念讲述完，学生在趣味中学习了概念，效果很好。再通过课本里的概念进行巩固，然后通过一个刹车例子让学生练习找出生活实例中杠杆的五要素，再以自己设计的杠杆器材让学生找出杠杆相关的几个物理量，这是复习前面的知识也是为接下来探究杠杆平衡条件做充分的准备。这样起到了良好的教学效果，在自主学习的过程中，学生能很快的掌握知识。在探究杠杆平衡条件时，利用自制的杠杠，让学生知道测量杠杠的力臂时，不一定能直接从杠杠上得到，与实际生活更加贴近，有利于学生把知识运用到生活中。但是学生在实验时测量力臂容易出错，为了帮助学生真正掌握，有意识在实验前安排一道相关练习题和实验视频，消除学生的错误。实验时还是有几个学生出现力臂测量的错误。由于给出的是钩码而杠杠平衡条件用要的是力的大小，很多学生没有注意要把质量换算成重力而使实验数据出现错误，在这方面，做实验前教师可以先适当给予提醒或者引导。

总的来说，这节课由于采用了信息技术与物理课堂教学的整合，使得整个教学过程比较形象、生动、有趣，更重要的是在做练习和实验数据处理方面，能够及时得到反馈，使师生能及时得到交流、同学之间能相互比较讨论，这有利于能及时解决自主学习过程中存在的问题，有效地提高了学习效率。这是我教学后的体会与反思。