(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣

要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如在NSEFC高中英语必修1 Unit2中有一词wresting，我是这样处理的：首先我用投影仪展示出一张图片，上面有两个男孩在摔跤。我对学生说：

I：Now look at the picture. What can you see in the picture?

Ss：We can see two boys．

I：Yes，you are right. They are two brothers．The strong one is Mike，the other is Bill．What are they doing?

Ss：They are wrestling．

这样就直观形象地引出了wrestling一词，而且学生印象深刻。

另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。为了吸引学生的注意力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。在NSEFC高中英语必修2 Unit2中有一词sailing。我就利用了音乐调动学生的听觉来记忆单词。我是这样处理的：

T：I like music very much，especially pop English songs．Do you enjoy pop English songs?

Ss：Yes, we do.

T：prefect．Now let’s　 listen to an English song．After listening tell me what the name is，please．(P1ay the tape．let the Ss listen to an English song whose name is sailing.)(After listening)what's the name of this song?

Ss：Sailing．

以上三种方法分别调动了学生的视觉、听觉等感觉来记忆单词，收效甚好。

(三)注重词汇教学方法的多样性

词汇教学有着丰富的内涵。南逊指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词性。”根据英语单词的这些特点，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。

(二)重视词汇学习策略的教学

由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师很少或不善于教会学生使用有效的学习策略。事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。有关研究表明：(1)运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；(2)恰当地运用学习策略有助于语言习得；(3)对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。

新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。

(一)领会并实践新课标词汇教学理念

根据《高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。当然，《新课标》词汇教学理念还包含许多其他内容，需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。

(四)词汇运用能力薄弱

因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。

(三)词汇学习不得法，策略不当

因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。如：invite写成indent，cheap写成trip等。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

(二)词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。

经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。学生的英语学习动机、习惯、方法和兴趣也不尽相同。进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：

(一)学生词汇量总体偏少

新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。《课程标准》提出，高中学生在五级(初中毕业)学会使用1500-1600个单词，八级(高中毕业)累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。

21．二甲醚是一种重要的清洁燃料，也可替代氟利昂作制冷剂等，对臭氧层无破坏作用。工业上可利用煤的气化产物(水煤气)合成二甲醚。

请回答下列问题：

⑴ 煤的气化的主要化学反应方程式为：_____________________________________。

⑵ 煤的气化过程中产生的有害气体H₂S用Na₂CO₃溶液吸收，生成两种酸式盐，该反应的化学方程式为：_____________________________________________。

⑶ 利用水煤气合成二甲醚的三步反应如下：

① 2H₂(g)+ CO(g) CH₃OH(g)　　　 ΔH ＝ －90.8 kJmol^－1

② 2CH3OH(g) CH3OCH3(g)+ H₂O(g)　 ΔH＝ －23.5 kJmol^－1

③ CO(g)+ H₂O(g) CO₂(g)+ H₂(g)　　　 ΔH＝ －41.3 kJmol^－1

总反应：3H₂(g)+ 3CO(g) CH₃OCH₃(g)+ CO₂ (g)的ΔH＝ ___________；

一定条件下的密闭容器中，该总反应达到平衡，要提高CO的转化率，可以采取的措施是__________(填字母代号)。

a．高温高压　　　　　 b．加入催化剂　　　　 c．减少CO₂的浓度

d．增加CO的浓度　　 e．分离出二甲醚

⑷ 已知反应②2CH3OH(g) CH₃OCH₃(g)+ H₂O(g)某温度下的平衡常数为400 。此温度下，在密闭容器中加入CH₃OH ，反应到某时刻测得各组分的浓度如下：

① 比较此时正、逆反应速率的大小：v_正 ______ v_逆 (填“>”、“<”或“＝”)。

② 若加入CH₃OH后，经10 min反应达到平衡，此时c(CH₃OH) ＝ _________；该时间内反应速率v(CH₃OH) ＝ __________。

20．接触法制硫酸工艺中，其主反应在450℃并有催化剂存在下进行：

(1)该反应450℃时的平衡常数　　 _____500℃时的平衡常数(填“大于”、“小于”或“等于”)。

(2)该热化学反应方程式的意义是____________．　　

a．　　　　　　 b．容器中气体的平均分子量不随时间而变化　　

C．容器中气体的密度不随时间而变化d．容器中气体的分子总数不随时间而变化　

4)在一个固定容积为5L的密闭容器中充入0.20 mol SO₂和0.10mol O₂，半分钟后达到平衡，测得容器中含SO₃0.18mol，则=______：若继续通入0.20mol SO₂和0.10molO₂，则平衡______移动(填“向正反应方向”、“向逆反应方向”　 或“不”)，再次达到平衡后，______ mol<n(SO₃)<______mol。