新课程中实施教学思路的体会，首先就是重过程。也就是说：重视学生自主经历某种有价值的学习活动(例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等)。通过该活动，在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。

1、为什么重过程

在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。

在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。

方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。

学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。

5、2007年高考试题中的实验题

今年理综全国卷(1)，也就是我们辽宁省理综试卷的实验题，第一题是示波器，很多学校没有复习，致使学生本题得分较低，还是重视实验好，特别是学生能亲自动手做，那么就不会忘记，这就是刚才所说的重视实验的实践体验。

关于示波器，“3+2”高考时曾经考过一次，最近一次出现在2003年江苏高考物理题中，试题如下：

( 6分)图中为示波器面板，屏上显示的是一亮度很低、线条较粗且模糊不清的波形。

⑴若要增大显示波形的亮度，应调节_______旋钮。

⑵若要屏上波形线条变细且边缘清晰，应调节______旋钮。

⑶若要将波形曲线调至屏中央，应调节____与______旋钮。

还有：今年理综全国卷(1)第二题是借用验证动量守恒定律实验装置验证弹性碰撞的恢复系数，实际就是验证动量守恒定律实验的变化，这也告诉我们，新课改的实验应该重视，特别是探索性实验否则很难适应以后的高考，至少中等以下的学生(题略，以下同)。

北京综合卷实验第二题，网上评价很高：尽管是在用笔、用纸去考实验，但还是把认真做实验和敷衍做实验区分开，要把做过实验和没做过实验区分开来。实验是关于“小车在斜面上运动”问题，实际上还是“探究小车速度随时间变化的规律”和“验证牛顿运动定律”的结合。

演示实验也要上考卷，今年北京综合卷实验题第一题，就是一个关于阴极射线管的演示实验。

新课改的教学演示实验要尽可能地做，这样可以少走弯路。当然本题还是比较简单的。

江苏两个实验题都具有探究性，没有照搬课本上规定的学生实验，但使用的仪器和方法又是学生学过的。综合能力较强的学生应该能较好地应付。

4、创造条件做实验

实践证明，成功的演示胜过千言万语。所以，我们要尽量用实验说话，增加学生的感性认识，效果非常理想，特别是在高一阶段，对于衔接初高中物理有很大的帮助。除了上面提到的一些实验外，还有：

必修(2)第六章第2节运动的合成与分解中的演示：(用日光等管装清水和蜡块)

必修(1)第三章第2节弹力中演示：(用激光笔代替光束)

3、重视实验的实践体验

如：必修(2)第六章第1节曲线运动中的做一做：

有人说：“这么简单的概念还需要体验吗？”体验不只是为了理解知识。这一过程有利于增强学生理论联系实际的意识，解决许多更复杂的问题往往需要有这种意识，意识是难以通过“讲知识”来形成的。

类似内容还有：必修(1)第二章第4节自由落体运动中的做一做(测定反应时间)；以及必修(2)第六章第7节做一做(向心力和半径的关系)等。

2、重视实验的设计和探究

必修教材中明确的探究课：

必修(1)：第二章第1节：探究小车速度随时间变化的规律

第四章第2节：探究加速度与物体质量、物体受力的关系。

必修(2)：第五章第2节：探究弹性势能表达式

第五章第3节：探究功与物体速度变化关系

第六章第3节：探究平抛运动规律

必修教材中有部分内容也可以设计为探究课，如：必修(1)第三章第4节力的合成中演示变探索等。

关于探究实验，这是大家都非常熟悉的，也是轻车熟路的，这里不再多说。

1、考纲上的不同之处

以往高考物理考试大纲中的实验部分，在新课改的物理(或综合)考试大纲中改为实验与探究，具体要求也不同。

以往物理考纲实验要求：能独立完成“物理知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。

新课改物理考纲实验要求：能独立完成“物理知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能在实验过程中发现问题、提出问题，并制定解决方案；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。

划线部分为不同之处，主要是强调了设计和探究。

3、关于新教材教学中的提问

有时教材中也涉及了问，但我们如果真正提出问题，反而效果不好。如必修(1)第二章匀变速直线运动的研究第四节自由落体运动(P45)中的说一说：

学生都知道在空气中下落有空气阻力，如果这个问题老师问的肤浅，则没有必要，也不能引起学生的兴趣，如果老师问的太深，又没有必要。所以正常授课时，我只是通过演示，来让学生感受的。

而还有的，如果在增加一个或几个问，效果会更好。如必修(2)第六章曲线运动第三节研究平抛运动的规律中的实验：

这个实验在做之前，先让学生考虑(增加一个问)：怎样观察两球同时落地？可采取兴趣性提问、猜想式提问、挑战性提问都可以。在本节实际教学中，我采用让学生进行讨论的方法来进行的。

再如必修(1)第三章第2节弹力中演示：

还可以提问：用力压桌面时，光点位置是向上还是向下变化？兴趣性提问；悬念式提问；猜想式提问；反馈式提问都可以。学生回答的正确率不超过1/3。

课堂教学不应该是不变的方程式，更不能呈现僵化的程序，而应该是一个随机应变的模型。只追求僵死不变的教学模式，永远找不到课堂文化。

2、提问要有指向

兴趣性提问：往往用在教学的开头，或在教学关键环节。

联想式提问：教学过程中遇到理论、观点方面的问题。

类比式提问：用于学习新概念、新知识的推理过程中。

悬念式提问：往往用在教学的结束，给学生留下悬念。

迁移性提问：教学过程中遇到难点或困惑，用知识迁移去解决。

猜想式提问：往往用在引课或某种规律性问题。

发散式提问：是创新思维的前提，可用在引课或课的结束。

反馈式提问：某一个教学段的完成或某一个教学环节的结束。

挑战性提问：教师见机行事，引导创新思维。

有些现象看似体现新课程、新理念，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。尊重学生，教师就只能是对学生说好话吗？挫折教育就不是素质教育了呗？自主学习就等于学生自己学习？合作学习岂止是几个学生围在一起这么简单？难怪有教师抱怨采用这种新教法，教学效果反而不佳，原因就在于此。真正的课堂教学不仅要“形似”，更要“神似”。这就需要我们老师下大气力，进行研究、设计。下面就课堂提问为例，介绍一下我的认识。

1、不当的课堂提问

就拿“互动”来说：师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新的知识的过程通过信息交流实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，形成“学习共同体”。

课堂上师生互动，应该说是新课改所倡导的，但在听有的老师互动课时发现，有的老师认为，课堂提问多了，就是师生交往和互动了。

暂且不论是否片面，问题提出的恰到好处也行，可是很多提问都属于无意义的提问：一问即答，一问齐答；什么都问，学生乱答；边讲边问，自问自答；填空式提问，接话式回答；暗示性提问，顺应性回答；指令性提问，判断性回答。例如：“电荷的运动情况是什么呀--哎--向右的”，在这句话中，学生没有任何人回答，老师只是“自作多情”；解这道题需要用万有引力--定律；讲解完选择题，得出答案后问，这个题应选择什么呀；对不对；会不会等。

新课改的课堂教学，千万不能只追求表面，要防止盲目追随一哄而上的不良现象。否则还是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不畅。