4．水对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。
教师：与水生动物相比，陆生动物的生活环境又是怎样的呢？现在，请大家看一段录像内容。
［观看录像，推进新课］
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教师播放有关多种陆生动物生活片断的录像内容或光盘。 |
观看录像时，教师应注意引导学生养成良好的学习习惯，避免学生只看“热闹”，不看“门道”。
根据片中具体情节，教师应首先让学生列举片中出现的动物，以培养学生的观察能力及积极参与意识；其次，让学生描述片中出现动物的生存环境，以培养学生的语言表达能力；最后，让学生分组讨论陆生动物生存环境与水生环境的区别，以培养学生的归纳总结能力。师生可进行如下活动，以突出本课时重点。
教师：现在，每组选一名代表，向全班交流一下讨论结果，还是老规矩，按从第1组到第12组的顺序。
第1组：我们组的讨论结果是陆生环境没有水，所以，陆生环境干燥……
第2组：陆生环境中的氧气以气态存在，而水生环境中的氧溶解在水中……
第3组：……陆生环境缺少了水的浮力。
……
每一组的回答都不可能全面完善，但教师应及时给予激励评价。对不足之处，教师应给以启发，让学生自己得出结论，而不是直接告诉学生，培养学生独立分析、探索思考、不断钻研的意志品质。之后，根据学生回答，与水生动物相比引出陆生动物适应陆生环境的特征。
［组织讨论，突破难点］
教师：刚才，大家比较水、陆环境的差别，上节课我们对生活在水中的动物--鱼适应于水中生活的动物的特点进行探究。现在，请同学们思考：生活在水中的鱼有鳃可吸入水中的溶解氧，解决了它的呼吸问题；水的浮力又解决了它的支撑体重的问题；水中还有足够的饵料在它吞吐水的时候被摄入体内，等等；那么，生活在陆地上的动物又怎么解决它的食物问题、呼吸问题、支撑体重问题以及其他的一些问题呢？
学生：我知道，它有腿，能站。
学生：它有嘴，能吃东西。
学生：它有鼻子、气管，还有肺，能呼吸。
……
学生的回答五花八门。这时，教师应及时抓住契机，给予激励和评价，并对学生回答中的不准确语言给予纠正，引导学生能够运用较为科学的语言描述生物学现象和生物学事件，以培养学生使用科学语言的行为习惯。例如：上述学生回答中的“它有嘴”这种说法，教师应及时告知：嘴是生活中的语言，生物上应该说口。
学生的回答还很不系统。因此，教师要组织学生进行讨论，经过学生的讨论，是可以得出一个较为完善的答案的。这样，使学生认识与人合作，团结互助有利于自身成长的人生态度。讨论完毕，小组汇报交流。根据学生汇报交流情况，教师应课前备好的投影片内容适时、逐条打出，在充分肯定学生讨论结果的基础上，再给予更准确、更科学的语言对学生加以引导，以突出重点、突破难点。教师的投影片内容如下：
陆生动物与陆地环境相适应的特征：