师：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？

生：老王送鸡蛋、香油。

师：还有我对老王的怀念。

师：请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天--开始。

生齐读第8-16段。

师将学生读错的字“攥”写在黑板上，并写上拼音。

师：既然大家读到这里，我们就来讲析这个部分。作者对老王作了哪些描写？

生：肖像描写，语言描写，动作描写。

师：请大家看，作者怎样描写老王？

生：他直僵僵的。

生：面如死灰。

师、生：两只眼都结着一层一翳。

生：他简直--

师：大家把这个句子再读一遍。

生集体读。

是：大家说，这个句子用了哪些修辞？

生：比喻、夸张。

师引导学生一起分析：你看，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。

师：这两种修辞有什么表达效果？

生：写出老王的形象。

师：他这样的形象，大家觉得当时作者对他寄予了怎样的感情？

(生未能反应。)

师：大家有没有体会到作者对他的同情？

(生点头。)

师：我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？

生茫然。

师：不是说，不要钱吗？换成你，你会怎么样？

部分学生：会走。

师：我也会走。那为什么老王不走呢？

生：因为他等我道谢。

生：因为他等我把方格子破布还给他。

师：哦，是吗？有一定道理。他为什么不怕作者误解他在等钱呢？因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。

师：老王送给我多少个鸡蛋？

生：十、二十。

师：“二十”这个数目大不大？

生：不大。

师：不大为什么数不清呢？

一学生似有领悟，教师请其回答，学生无法表达。

师：要说出来有点难。我请个同学来回答，38号。

生：因为他很感激。

师：很好，你真聪明。因为心中的感激多得说不出来。

师：“我”接过鸡蛋后，是“强笑”的，为何“强笑”呢？“笑”是因为感激，“强”呢？28号你来说。

一生举手：她看到老王这样很痛苦。

师：很好。28号，对刚才同学的发言，你有没有补充？

生沉默，摇头。

师：你觉得他说得很完整，没关系，请坐下。因为“我”看到老王的形象，有说不出的心酸和感激。大家看，这些语言看起来平平淡淡，但却饱含深情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”(放映幻灯片)这种韵味，大家能体味吗？文中这样的词语还很多，大家课后在好好去体会。

师：由此，我们可以体会作者对老王的同情，可文章最后一段作者说她还感到“愧作”，“愧怍”是什么意思？

生：惭愧。

师：我们知道她对老王挺好的，为什么要“愧怍”呢？

生：因为没请他喝杯茶。

生：没请他坐坐。

师：是的，她觉得做得还不够。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待--无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自己做得不够，这表现了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。

(生瞪大眼睛)

师：有同学瞪大了眼睛，是不是因为我说“杨绛先生”？是的，杨绛是个女性作家，那么，女的在什么情况下，可以称为“先生”？

(学生不解。)

师：在很有学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。(师放映幻灯片)她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。大家有没读过？

(一学生答“有”，其他学生都回答“没有”)

师：很好，你可以把这本书介绍给你的同学，它是一本很幽默很深刻的书。

师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？

生集体：有--

师：大家对他们的生活了解吗？

生：不了解。

师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天，我读到杨绛先生的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜--只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事--

(一)　 1、进场导入：苏芮的《奉献》--长路奉献给远方 玫瑰奉献给爱情 我拿什么奉献给你 我爱的人 白云奉献给草场 江河奉献给海洋 我拿什么奉献给你 我的朋友

(设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫)

2、教学导入：以2005年度超级女声的冠军相关情况入手。

3、教师结语：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。

(设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。)

　　 学生情况分析，我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；

2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；

3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体。

三：学法分析

教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导­-思-点拨­-练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。

四：过程设计：

4、课时安排：一课时

3、教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。