2．教师情感朗读一遍，并道出读时内心酝酿的感情，告诉学生这是读出了“诗情”。

1．学生齐背后，老师从字面上译一遍，告知学生这是读出了“诗意”。

　同学们知道历史上的花木兰是什么形象吗？你们是从哪里得知的？(学生畅所欲言，可能会是诸如读书、听豫剧、看电视连续剧、听大人讲故事之类)今天老师将带同学们在乐府民歌《木兰诗》中，去深入了解这个家喻户晓、千古流传的人物。鉴于同学们对花木兰有相当的了解，所以老师想借这节课告诉你们读诗歌的三部曲(板书)“读出诗意-读出诗情-读出诗韵”，让你们自己来学读这首叙事诗。

　朗读《辽远》一诗，体味此诗和课文在思想内容上的相同处。

　［资料整合平台］

辽　远

剑　男

　辽远的不是事物自身，辽远的故土，心灵上闪耀

　辽远的是长江、黄河、至高的源头

　穿过命运中令人疑惑的间隙

　辽远的不是苍穹的旷渺，两条大河

　一位白发苍苍的母亲，辽远的是我的心

　睡梦中醒来泪水洒向故乡的山头　

　两条大河，一个赤婴的两只臂弯

　当我的生命哺育、分离时的哭泣

　回来时的震颤，大河呵

　这样持续的生命的流向

　不要说我得不到回音就消失　

　这是我的国，我的家，这是我辽阔的故土

　八百里故乡的苍凉，一页诗篇中的血泪

　不要说它满目搓，不要说它富强昌盛

　当北方的高粱挺起他坚韧的身躯

　当黄土的废墟上昂起不屈的头颅

　也不要说它在我心中突然美丽　

　我生于这两条大河之间，经年的

　内心的远眺：我寻找光辉的理想

　崇高的语言，多少历史和文明的丰碑在

　祖国矗立，昨天在高原上雄鹰低飞盘旋

　日喀则雪山发出文明向上的光芒

　昨天在黄土地上驰马，触目的

　葱绿覆盖了水土的流失　

　那城堞上飘漾的歌谣

　古老的母语浇注了我心头的热血

　那大河之间我的父老乡亲，千万双

　劳动和建设的手掌抚平了家乡伤痛的沟壑

　一切都长驻于心和心之间啊

　泥土的热爱，自由和正义的驰骋

　像骏马一匹，以

　全身心的幸福投入了一个

　正在强大的民族和她毕生的事业　

　然而我不能在今夜返回我的故乡呵

　一个辽远的、美丽的地方

　河流的澄澈对着了我心灵的晦暝

　辽远的故土，伟大的祖国，温馨的家

木兰诗

　［教学设计A］学法指导课

　创意说明：“授人以鱼，不如授人以渔”。这个教学设计旨在教给学生一种方法和模式，引导学生学会读诗三部曲：读出诗意-读出诗情-读出诗韵。先通过一首学生熟悉的小诗示例，让学生有一个感性的认识，然后再读本诗。最后通过同是表现人物形象的古诗让学生对学法进行实践，以达到学以致用的目的。

　教学步骤：

　回味文章语言表现风格。学生商议列举，待学生发言后，老师可通过大屏幕显示，加深学生印象，让学生学会归纳小结。

2．行文中人称的运用变化有何妙用？

1．将文题改为《面对土地发出的誓言》好吗？

4．再听开头音乐，看开头情景，回味全文。

3．感情赛读“我最欣赏、最动心”的句段。

2．学生按示例分小组活动。

　每个小组商议选取最欣赏、最心动的句段，进行赏析，教师巡视适时引导点拨。之后每组选一代表上台，通过视频展示自己的赏析文字。

　提示学生：从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味。　

　例：①富饶美丽的故乡--“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风。”

　②故乡里，我无尽的回忆--“在故乡的土地上，我印下了无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑……多么美丽，多么丰饶。”(突出“埋葬”一词)

　③思恋，在心中喷涌--“对于广大的关东原野……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”(突出“泛滥”一词)

　④血泪誓言--“我永不能忘记，因为我答应过她……洗去她一切的污秽和耻辱。”