4、改变教学策略与方式，提高学习兴趣

教师“会讲”，并不代表“会教”，也并不代表学生“学会”与“会学”。从“会讲”到“会教”，既有一个方式方法问题，也有一个业务素质、文化修养、理论与实际相结合的问题，当然还有一个态度问题。

初一学生在刚接触地理知识的学习时，遇到的是难于理解的“地球地图”部分的学习。由于学生年龄较小，空间思维能力尚不健全，学习地理必备的其他学科知识的滞后，势必会造成学生对地理知识的理解较慢，如果教师不能根据学生年龄特点、心理特点展开教学，势必会造成学生学习地理的兴趣大减，造成学生地理知识的“漏洞”，后续学习则不能有效进行。为此要求教师在讲授地球地图、地理总论部分时一定要放慢速度，改变教学策略，多使用教具，多演示，多画图，多联系生活实际，多动手，多练习、多总结，让学生充分参与到教学活动中来，提高他们学习地理的兴趣。对于区域地理的学习，要切实教好“总论”部分，这是学习区域地理的基础。大洲与国家地理，要教会学生学习国家地理的方法。

3、注重概念教学，强化严谨性与规范性

在地理基本概念、基本原理、基本规律的教学中，一定要注重概念教学。如地球有关概念；经纬网有关概念；地图有关概念；位置、地形、气候、河流、资源、农业、工业、人口、城市、交通、环境等地理各要素中的有关概念等等。有些概念需要学生记住，而有些概念需要学生会举例说出或会从图中找出即可。如“经线、纬线”的概念需要学生记住，并能从图上找出，而“半岛、岛屿、群岛”的概念只要会举例或从图中找出即可。

在概念教学中，一定要强化严谨性与规范性，要强化地理术语，要理清概念之间的关系，切不可“随口大白话”。如“90⁰E”或“东经90度”如果写成“90E”或“东经90”，就是不规范；“地中海气候”写成“地中海”就是不严谨。如此问题，务必引起老师们注意。

2、加强地图教学，关注地理学习能力

　 　地图是地理学的第二种语言。地理教师要学会善于运用地图展开教学，尤其是作为初中地理教师，面对的是一群年龄比较小，空间思维能力及自制能力比较弱的十二三岁初一、初二年级的学生，地理教师只有多利用地图，让地图说话，来提高学生的学习兴趣，加强学生的形象记忆能力，让学生学得轻松愉悦。翻开地理课本，几乎每一章、每一节都能看到地图的影子，内容方面有地球运动轨迹图、地球光照图、经纬网图、等高线地形图、区域位置图、区域地形图、气候类型图、河流流域图、资源分布图、农作物分布图、工业分布图、人口密度分布图、人种分布图等等。从类型上看，有各类统计图(折线图、柱状图、饼状图、扇形图等)、曲线图、分布图、示意图、联系图、景观图等等。每一幅图形中都包含有众多的地理信息，教师要充分利用好课本中的每一幅图，将图中的显性地理信息和隐性地理信息提取出来，在这一过程中，既教给了学生地理知识，又潜移默化的把读图的步骤、方法教给了学生，这对于孩子们来说将受用一生。

1、强化双基教学，突出地理主干知识

基本知识和基本技能教学是教学的根本，地理主干知识是地理学的骨架，必须引起足够的重视。地理基本概念、基本原理、基本规律等知识一定要让学生真正弄懂，要知道“记住了不一定理解了，理解了未必记住了”，死记硬背不会运用是“盲记”，记住了不理解去运用就会似是而非。因此在地理基本知识的教学中，教师一定要采取必要的策略，让学生真正理解掌握。如“经纬网定方向”问题，在正视图中学生可能比较容易掌握，但在以极点为圆心的俯视图中，就有可能有些学生弄不明白。在这里不只是“定方向”的问题，还有对经线、纬线特点的理解问题；再如“农业生产的优势条件中有气候优越”，但“气候优越为什么就有利于农业生产”，这对于十二、三岁的“娃娃们”来说，恐怕就较难理解，这需要教师一定要有“耐心”和“爱心”才行。

由于地理学是中学阶段惟一一门兼有自然科学和人文科学两种属性的学科，因此，它与其它学科之间的联系十分密切，为此，需要地理教师一定要分清哪些知识是地理学的“主枝”，哪些是学习地理学必备的“侧枝”，在地理学的“主枝”中，哪些是“主干”，哪些是“侧干”。要紧紧抓住地理学的“主干知识”展开教学。同时要扎实有效，要让学生真正弄懂，切实掌握，不可似是而非。

再就是抓好知识和技能的落实问题。教师的“教学水平”与学生的“学习成绩”之间“倒置现象”的产生，主要原因就是“落实”问题。“落实”并不是让学生死记硬背，要教给学生科学的学习方法和记忆规律，“落实”并不是最后搞“突击”，也不是搞“题海”，它是平时教学习惯的养成，要把功夫用在平时，只要我们脚踏实地，养成严谨、科学的工作作风，就一定会把“落实”工作落到实处。

5、学生个体与群体差异十分明显

　 　从对试卷的抽样分析可以看出，由于保密等原因，我们不能对县区之间、学校之间进行分析，但从单一考场内部来看，学生差异十分明显。一方面，同一考场内，30名学生中，满分卷(40分)高达9名，但同一考场竟有五分之一学生成绩不足10分；有的考场30分以上的学生在20名以上，但20分以下的学生竟达三分之一，20-30分之间几乎出现空挡，两极分化现象十分明显；另一方面，不同考场之间的差异也比较明显，有的考场中优秀率高达86.67%、及格率93.33%(见附表，下同)，而有的考场优秀率只有13.93%、及格率41.79%。可见学生个体与群体之间的差异还是十分明显的。

4、审题不严，答非所问

　 学生审题不仔细，答非所问。如第62题第(2)小题，要求从地形方面回答中南半岛“水稻种植的有利条件”，许多学生答成中南半岛“山河相间、纵列分布”的地形特点；第66题第(2)小题，“材料二所反映的问题给长江下游河段带来的影响主要有　 ”，题目要求回答“给下游带来的影响”，但许多学生答成“材料二所反映的问题”，答非所问；第62题第(3)小题、67题第(1)小题，要求“填字母”，但许多学生填写内容，虽然内容正确，但没有按照要求作答，没有体现命题者考查学生“读图能力”的意图；第64题第(1)小题，“我国领土大部分位于五带中的　 带”，许多学生答成“温带”，显然是不对的。

3、答题不规范，表述不严密，错别字较多

　从答卷所反映的情况来看，学生答题不规范，表述不严谨的现象比较突出。如第63题第(2)小题，要求学生回答日本和俄罗斯的工业分布地区，许多学生回答为日本工业分布在“沿海地区”，俄罗斯工业分布在“东欧平原地区”，显然回答是不确切的；第66题第(1)小题，长江、黄河大致自西向东流的原因，不能正确回答“我国地势西高东低”，而是答成“西部多高山”“呈阶梯分布”等等。另外，澜沧江的“澜”字，濑户内海的“濑”字约有一半的学生不会写；泥沙淤积的“淤”字，湟水谷底的“湟”字，陇海线的“陇”字等，许多学生也写错。

2、读图能力有待进一步提高

　 　对于读图作答的问题，学生不读图即作答，或者不会读图的现象仍较普遍。如第62题第(2)小题，题目告诉“右图中阴影区是半岛水稻主要分布区”，从图中可以看出，阴影区全部在河流下游入海口附近，但学生仍然答不出“河流下游冲积平原和河口三角洲地带”的答案；第67题第(2)小题，许多学生连图中呈现出的“位置优越、交通便利、水源充足等”显性信息也难以提取出来；第67题第(4)小题，对全国主要铁路干线不能从图中正确找到等等。

1、基础知识掌握不牢固

　 从学生答卷情况分析可以看出，部分学生的双基知识掌握不够扎实。如61题第(1)小题，北回归线的度数不知道，北回归线上一年中太阳直射的次数不清楚；第62题第(2)小题，东南亚水稻种植的气候条件，对“为什么热带季风气候有利于水稻生长”显然不清楚；第64题第(3)小题，北非居民主要是什么人种，许多学生答成“黑色人种”，将北非与撒哈拉以南人种混为一谈了；第65题第(3)小题，对“天山”和“太行山”两侧的农事活动不清楚，第(4)小题中青藏高原地区农业为什么分布在河谷地带的原因，不会从影响农业生产的条件--地形、气温(光照、热量)、水源中去寻找答案。

6、试题存在的问题

由于试题题量的大幅度增加，在试题内容比例和命制技巧方面有待进一步改进和完善。如第26-27组题全为“逆向考查”；第61题题干表述不到位；第61(2)小题、第63(3)(4)小题、第65(4)小题对农业生产条件评价问题的重复考查；第64(4)小题、第65(1)小题、第67(3)小题中的字母应错开；第67(2)小题，图中信息量较少等问题。问题客观存在，但这并不会影响2011年泰安市初中学生学业考试地理试题是一套命制科学、导向正确、难度适当、能正确反映学生的真实学业水平的优秀试题。