3、营造民主和谐的课堂氛围，提倡争辩，引发积极思考。

教师要努力营造一个民主和谐、互相尊重、真情相融的教学氛围，让学生有足够表现自我的机会，积极思考，敢于创新，保持每个学生在全部教学活动中踊跃向上、活泼进取的姿态。首先教师要有爱心，要让学生在愉悦、和谐的氛围中缩短和老师的距离，产生一种凝聚力，产生情感上的共鸣。其次教师要尊重和信任每一个学生，要善于发现学生的闪光点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。如教师在提问时可用“谁最勇敢先来试一试？”，“你有不同的想法吗？”，“谁能说得更好？”等语言来创设氛围，激发学生的学习热情。在评价学生的回答时，教师则可用“你的思维真活跃！”、“你有独到的见解！”、“你真聪明！”、“你真棒！”等激励性语言，促使学生对老师倍感亲切，对自己充满信心，促使其在课堂上能毫无顾虑地说出自己的观点和想法，尽情地发挥自己的聪明才智。

争辩可以激活学生的机智，激发学生的灵气。在辩论过程中，学生的眼睛是亮亮的，脸儿是红红的，他们精神亢奋，注意力高度集中，智慧的火花竞相迸射。为了证明自己的观点，他们小组内通力合作；为了阐明自己的观点，他们引经据典，组织语言。在辩论过程中，他们机智敏捷，踊跃发言，大胆表达，形成了许多具有创新意义的观点。正是从这个意义上说，课堂争辩对于培养学生的创造思维具有重要的作用。

如《委屈》一课，文中阳阳尊敬长辈的好思想不是直接写出来，也没有受到鼓励和表扬，而是被爸爸多次误解：“现在的孩子真不懂事！”“这就是你抢大瓜的好处！”“要抢大瓜吃就没吃好瓜的份儿！”为了让学生更深刻地感受文章人物受委屈时的情感，这里就可以首先让学生思考：读了这些句子，你认为爸爸应不应该批评阳阳？一石激起千层浪。有的学生认为爸爸应该批评阳阳，因为他并不知道阳阳为了把好瓜留给长辈吃而付出的努力，爸爸看到儿子抢大瓜吃当然要生气；有的学生认为爸爸没有弄清楚事实真相就乱批评人，错怪了阳阳，这是不应该的。接着让持相同观点的同学交流，然后分成两大组辩论，最后集体评议。这样在争辩中自然培养了学生的合作能力和创新意识。

我们老师都知道的是，卢雁红老师上的《台湾蝴蝶》，就是让学生积极争辩，创设良好的课堂氛围的典范。我就不展开说了，培养学生良好的创新能力，教师必需提供这个舞台。学生的创新潜能是无穷的。

4、把握小组讨论学习，激励自主探究。

课堂教学活动不仅仅是知识的传授和能力的训练，更重要的是师生、生生之间的信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。所以要从小培养学生具有开放的意识，关注社会生活，学会与人合作。

小组讨论学习，是合作学习的一种重要形式，其核心在于学生相互讨论。学生通过相互讨论，不仅能激活思维，展示个性，而且有利于收集处理信息，优化信息组合，从而使自己的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善。

小组讨论要根据不同的内容采取不同的方式，这样才可以获得最佳效果，同桌讨论运用于较小的问题和随机遇到的问题；前后桌讨论运用于难度中等的问题，可以常把这种讨论运用于理解语段；大组讨论运用于难度较大的问题。

小组讨论学习的时机安排是否适宜，对小组讨论学习的效果将产生直接影响。首先要把握小组讨论有明确的目的，围绕问题展开讨论，然后教师引导学生归纳总结。这样旨在培养学生分析、概括能力，重点突出，避免了旁逸斜出，浪费时间。其次要规定时限，既做到让每一个学生都充分参与，又要限制学生在某些问题上的争论不休。讨论前给出明确时限，有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。

小组讨论必须建立在独立学习的基础上，学生只有在充分独立学习、独立思考之后，才会产生交流、表达、求答的欲望；只有在大多数学生产生欲望时，小组讨论学习才水到渠成。所以教师要把握恰当时机，可以在新旧知识衔接时进行认论，可以在课堂练习出现普遍错误时进行讨论，也可以在解答开放性题目时进行讨论。

实践证明：小组讨论学习有利于每个人的发展，既培养了合作精神，又能正确认识自己，客观评价别人，在相互合作中相互关心，合作包容，达到成果共同分享，竞争意识增强的目的；小组讨论学习能更好地给每个人平等参与的机会，更好地发挥个人才能，把时间有限的一节课变成人人参与、个个思考、平等竞争的无限空间，发展了学生的创造性思维，培养了学生的创新意识。

5、拓展思维，异想天开。

想象是创新的翅膀。爱因斯坦指出：想象比知识更重要。人们的创新思维创造活动都离不开想象，想象是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，也是创造性思维的重要组成部分。假如没有嫦娥奔月的神话，凡尔纳的科幻小说《海底二万里》，现今的登月计划、潜水艇如何能问世？有人曾做过这样一个实验：在黑板上画一个点，然后问“这是什么？”结果让人惊讶：幼儿园小朋友的答案各种各样，比如鸟的眼睛、星星、小石子、球等，而高中学生却只能说出一种答案――点。这说明小学生入学时的想象是非常丰富，作为教师有责任保持和发展他们的这种想象能力。教师要善于创造机会让学学生去想，给学生一个想象的空间，在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花。

人们对美好愿望的追求，往往成为创造发明的强大动力，语文课本中的一些科学小品文就为学生的想象提供了很好的素材。例如，学习了《蝙蝠与雷达》一文，出示填空：

（1）科学家从 身上得到启示，发明了 ，可以用来 。

（2） 从 身上得到启示，发明了 ，应用于 。

（3）我从 身上得到启示，想发明 ，可应用于 。

这是一道永远也做不完的练习。从课文《蝙蝠与雷达》的仿生发明，联想扩展到生活中的多种仿生发明，激发学生的创造思维，写出众多的不同答案，这既是语言和想象力的训练，又是运用知识和发展创造思维的训练。

6、敢于求异，大胆猜测。

求异思维是创新思维的核心。它是一种开拓思路，不依常规，探求从另外角度解决问题的思维方式。一个人如果只会按一种固定方式或老师教的方法去思考和处理问题，是不会形成创新能力的。因此在教学中，教师应鼓励学生大胆猜测，打破思维定势，多角度思考问题。同时，教师又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不惟一的问题，积极寻求不同的思路，让学生在求异中培养创新思维。例如，在教《草船借箭》时，提出如下问题让学生思考：如果鲁肃把诸葛亮要他帮忙借船之事告诉周瑜，事情的结果又怎样呢？如果那天不发大雾，诸葛亮又会怎样呢？这样精心地为学生铺设求异思维的路径，引导学生多角度分析问题，就能提高他们的创造思维品质。