3．命题“若，则都为零”的逆否命题是(　 )

　 A．若，则都不为零

　 B．若，则不都为零

　 C．若都不为零，则

　 D．若不都为零，则

2．设，则是的(　 )

　 A．充分但不必要条件　　　　 B 必要但不充分条件

　 C．充要条件　　　　　　　　 D 及不充分也不必要条件

1． 抛物线的焦点坐标是(　 )

A．(1，0)　　 B (0，1)　　 C()　　　 D ()

　　 一些教师在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标地理教材，用旧地理体系题来评价学生的情况。

　　 其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省自主命题，有可能与当地的实际情况联系更加紧密。所以，只要我们在命题时能把握“度”的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。

　　 高中地理新课程改革工作刚刚开始，我们要以此为契机，转变教学观念，端正教学思想，努力改变传统的、单纯的传授知识的作法，重视对学生科学的“资源观”、“环境观”、“人地观”等现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理、技能解决人地关系中问题的能力的发展，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度。

　　 新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

　　 针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

　　 新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

　　 在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排(讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲)。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。

　　 新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

　　 因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。

33.下图表示利用基因工程培育抗虫棉过程的示意图。请据图回答下列有关问题：　

(1)科学家在进行图中［①］操作时，要用　 　　 　　 　　 　　 分别切割运载体和目的基因，运载体的黏性末端与目的基因DNA片段的黏性末端就可通过　 　　 　　 　　 　　 　　 而结合。　

(2)基因工程的理论基础是　　 　　 　　 　　 　　 法则，可用公式(图解)表示为　　 　　 　　 　　 。　

(3)Ⅲ是导入目的基因的受体细胞，经培养、筛选获得一株有抗虫特性的转基因植株。经分析，该植株细胞中含有一个携带目的基因的DNA片段，因此可以把它看作是杂合子。理论上，在该转基因自交产生F₁代中，仍具有抗虫特性的植株占总数的　 　　 　 　　 。将上述抗虫棉植株的后代种子种植下去后，后代往往有很多植株不再具有抗虫特性，原因是 　　 　　 　　 。要想获得纯合子，常采用的方法是　　 　　 　　 　　 　　 。　

(4)下列是几种搭配的密码子，据此推断图中合成的多肽，其前三个搭配的种类(按前后顺序排列) 　　　　　　　　　　　　　　 。

［甲硫氨酸(AUG)、甘氨酸(GGA)、丝氨酸(UCU)、酪氨酸(UAC)、精氨酸(AGA)、丙氨酸(GCU)］　

答案 　(1)同一种限制性内切酶　 碱基互补配对原则　

(2)中心　

(3)3/4　 发生性状分离　 连续自交　(4)甲硫氨酸、丙氨酸、丝氨酸　

32.下图表示某基因的片段及其转录出的信使RNA，请据图回答问题(几种相关氨基酸的密码子见下表)：　

(1)形成③链的过程叫做　 　　 　　 　　 ，场所是　　 　　 　　 　　 　　 ，需要的原料是　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 。　

(2)形成③链的过程与DNA复制的过程，都是遵循　　 　　 　　 　　 　　 　　 原则。　

(3)③链进入细胞质后与　 　　 　　 　　 　　 　　 结合，在合成蛋白质过程中，转运RNA运载的氨基酸依次是　　 　　 　　 　　 　　 　　 (依次填写前两个氨基酸的名称)。　

(4)若该基因复制时发生差错，当上图a处所指由A变成G时，这种突变对该蛋白质的结构有无影响？　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 。　

(5)若该基因有100个碱基对，可编码的氨基酸最多有　　 　　 　　 　　 　　 个。

答案 　(1)转录　 细胞核　 四种核糖核苷酸　(2)碱基互补配对

(3)核糖体　 甲硫氨酸、缬氨酸　

(4)无影响 (5)33　

31.请回答下列有关遗传信息传递的问题：　

(1)为研究某病毒的致病过程，在实验室中做了如图所示的模拟实验。　

①从病毒中分离得到物质A。已知A是单链的生物大分子,其部分碱基序列为

-GAACAUGUU-。将物质A加入试管甲中，反应后得到产物X。经测定产物X的部分碱基序列是-CTTGTACAA-，则试管甲中模拟的是　　　　　　　　　　　　　　　 过程。　

②将提纯的产物X加入试管乙，反应后得到产物Y。产物Y是能与核糖体结合的单链大分子，则产物Y是　　　　　 　　 ，试管乙中模拟的是　　　　　　　　　 过程。　

③将提纯的产物Y加入试管丙中，反应后得到产物Z。产物Z是组成该病毒外壳的化合物，则产物Z是　　　　　　 　　　　 。　

(2)若该病毒感染了小鼠上皮细胞，则组成子代病毒外壳的化合物的原料来自　　　　　　 ，而决定该化合物合成的遗传信息来自　　　　　　　　 。若该病毒除感染小鼠外，还能感染其他哺乳动物，则说明所有生物共用一套　　 　　　　 。该病毒遗传信息的传递过程为　　　　　　　　　　 。

　 答案　 (1)①逆转录　 ②mRNA　 转录　 ③多肽(或蛋白质) (2)小鼠上皮细胞　 病毒

RNA　 密码子