因反对王安石变法，“乌台诗案”被贬黄州。

　　 代表作《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》。

　　 参加“永贞革新”失败，被贬永州，后又贬柳州，最终死于柳州。

　　 代表作《永州八记》：《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。

　　 请选择你感兴趣的课题，上网或去图书馆查找资料，确立你的观点，应用材料证明观点，写一篇800字左右的议论文。

　　 参考资料：语文探究学习网站(http://data/beibwr/)，“课题研究”栏目，“贬官文化”子栏目。

附：

古代被贬文人被贬期间的代表作

　　 古代被贬文人，具有独特的表达情感的方式。他们寄情山水，以文显情。既排遣了心中忧愤，也成就了自己的文学大业，更为中国文学增添绚烂的光彩。

　　 我想，这些被贬的文豪们，他们真正把写作当成了表达思想、情感的工具，超越了功利。写作成了他们生活的一部分，甚至成了他们生命的一部分！真不知道，没有写作习惯的人，不喜欢用文字表达自己情志的人，怎么渡过这样寂寞、悲愤、抑郁的谪居生活啊！

　　 同学们，让我们像古人那样，我手写我心，把写作当成生活的一部分，甚至当成生命的一部分吧！

　　 我又想，柳宗元被贬永州，乃有《永州八记》；苏轼被贬黄州，乃有《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》；白居易被贬江州，乃有《琵琶行》；欧阳修被贬滁州，乃有《醉翁亭记》。真是“诗人不幸，诗家幸”；文人不幸，文学幸啊。古人说：艰难困苦，玉汝于成，确实是这样啊。假如我们的人生总是一马平川，那将会是怎样枯燥、黯淡的人生呢？由此，我想到著名史学家史马迁在《报任安书》中一段精彩论述。让我们一起背诵这一著名的论断来结束这一课吧？

(学生集体背诵《报任安书》中“盖文王拘¨¨¨”一段。)(学生朗读有气势，形成课堂高潮)

(播放PPT：把写作当成生活的一部分。艰难困苦，玉汝于成！)

(二)口头表达：学生朗读自己作品，大家共同点评。(从观点、材料、分析三个角度。)

(一)书面表达：刚才我们通过讨论和交流，发现了很多的表达方式，现在，请大家根据上面的探究，写一段100字以上的议论性文字，分析他们是如何表达自己的思想情感的。

要求：

(1)　　　 有自己的观点，可以是上面的观点，也可以是自己新的观点。

(2)　　　 用诗文句子做材料。

(3)　　　 对诗文材料进行分析来证明您的观点。

1．回忆知识，拓展材料

　　 教师提问：

(1) 我们学过的课文中有哪些是他们在被贬期间创作的？

　　 教师提供拓展资料：(PPT)(发被贬文人的简历与作品给学生探究)

(1) 中国被贬文人被贬期间的作品。

　　 确定研究对象：

　　 柳宗元、苏轼、韩愈、刘禹锡、白居易，王安石，杜甫，欧阳修，张九龄，范仲淹。

3．分析课题，选择课题

　　 教师引导：研究课题要考虑到主观和客观的条件。由于条件限制，在课堂里，我们选择“中国古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式”为课题，来熟悉探究的过程和方法，为大家课后研究做示范。

2．　 提出问题，确立课题

　　 学生小组讨论，交流。每提一个问题，教师就把它提升为一个课题，并板书。(讨论充分，让学生发挥主动性，形成课堂高潮)

　　 教师总结：提出一个问题，比解决10个问题都来得更有价值。我们提出问题，然后就可以用叙述式的语言表述成一个课题。我也想了几个课题，供大家参考：(播放PPT)

(1)　　　 中国古代文人被贬的原因。

(2)　　　 古代文学作品中被贬文人的形象。

(3)　　　 中国古代文人的被贬与其文学成就的关系。

(4)　　　 古代文人被贬与寄情山水的关系。

(5)　　　 被贬广东的文人研究。

(6)　　　 广东贬官文化研究。

(7)　　　 古代文人被贬前后的变化。

(8)　　　 古代被贬文人排遣内心忧愁和愤怒的方式。

(9)　　　 古代被贬文人在作品中表达思想情感的方式。

(10)　 柳宗元《永州八记》中思想、情感的表达方式。

(11)　 中国古代文人的被贬与中国文学之间的关系。