2、不同颜色的光会不会影响叶绿素的形成？

要求学生回家用蒜瓣为家里培育蒜苗，这样既可以为家里增添一抹绿色，还可以为家里增加一道小菜，学生品味着生活，体验着成功的快乐，真是其乐融融。并继续探究下列问题：

1、叶绿素的形成还与哪些条件有关？

2、在光照相同的情况下，适宜的温度有利于叶绿素的形成。

1、种子萌发后，子叶、叶片和茎的表皮都会产生叶绿素，叶绿素的形成需要光。

第一组：阳光下幼苗呈绿色，较粗壮，暗室幼苗呈黄或白色，较软弱。

结论：阳光能促进叶绿素形成。

第二组：灯光下幼苗呈浅绿色，较粗壮，暗室幼苗呈黄或白色，较软弱。

结论：灯光也能促进叶绿素形成。

第三组：适温培育幼苗呈绿色，较粗壮，低温培育幼苗呈黄或白色，很弱小。

结论：适宜的温度才能促进叶绿素形成。

第四组：灯光下幼苗与阳光下幼苗相比较，绿色略浅些，茎叶略弱些。

结论：光线的强弱影响叶绿素形成。

第五组：两个烧杯的幼苗均呈绿色，较粗壮。

结论：土壤不是叶绿素形成的条件。

[提出问题]：你们如何证实本组的观点？

[多媒体播放]重现实验情景：学生在活动中培育不同条件下生长的幼苗的过程。

各组从教师处领了三种种子：萝卜、黄豆、麦种。

第一组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在阳光下，一盆放在暗室内。

第二组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在灯光下，一盆放在暗室内。

第三组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，两盆均在室内用同亮度的灯照射，一盆放在室温下，一盆放在低温下。

第四组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在灯光下，一盆放在阳光下。

第五组：用两个烧杯，每个都放置了三种种子，其中一个放土壤，一个是营养培养基。两个烧杯都放在阳光下。

探究活动的中心是假设的提出。促生假设，创设丰富的教学情境，(显示几组各种绿色植物图片)

师：绿色为大自然增添了无限的生机与活力，同时绿色也给我们带来了无穷的深思与遐想，这些植物为什么会呈现绿色呢？

生：植物体内含有叶绿素。

师：叶绿素的形成需要一个什么样的条件呢？

引导学生依据问题推理、分析，各组同学依据实物和生活中的一些现象展开讨论，说出本组的观点，及时的给予评价。

第一组：(展示青萝卜)露在外面的部分呈绿色，埋在土中没见光呈白色，我们小组的观点是叶绿素在阳光下能够形成。(评价：你们真是生活中的有心人。)

第二组：我们组觉得叶绿素在灯光下也能够形成，比如：有的商场窗户都被挡住了，室内用灯光照明，在里面养的花也长的非常茂盛，花的叶也能够呈现绿色，所以我们组认为叶绿素在灯光下也能形成。(评价：善于动脑，说出了新的观点。)

第三组：到了秋天，树叶由绿变黄了，我们小组觉得叶绿素的形成需要适宜的温度。(评价：善于观察。)

第四组：我们组觉得叶绿素在哪一种光下都能形成，不管是阳光，还是灯光，我们组的观点是叶绿素在光下能够形成。(评价：考虑问题比较全面。)

第五组：我们看到的绿色植物都生长在土壤中，我们认为土壤是叶绿素形成的条件。(评价：想象力丰富，科学研究需要有创新意识。)

3、创设交流情境，分享探究成果

学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后，找到了问题的答案。此时学生急于想把自己的体验和发现告诉同伴，教师及时给学生提供相互交流的机会，在交流中取长补短、共同提高、共同进步。

(1)交流看法

学生踊跃发言，纷纷说出了自己的看法。如：叶片分表皮、叶肉、叶脉3个部分；叶肉细胞是绿色的，原因是含有叶绿体。由于个体认知差异的客观存在，学生在解答时会有不同的看法，甚至与课文有很大出入。例如，有的学生认为表皮都是绿的。气孔是由很多细胞构成的，它们叫保护细胞，等等。这些不同的看法，学生通过辩论和进一步的观察，最终应该得出正确结论。

(2)交流成果

由每小组选出制作得最好的一份玻片标本，由教师通过显微摄像投影到屏幕上。教师要求学生边观看边评判，选出自己认为做得好的玻片标本并说出理由，再由作者介绍其做法并加以说明。

第二课时：《探究影响叶绿素形成的环境因素》

提前二至三周组织学生开展《探究影响叶绿素形成的环境因素》活动，培育出不同条件下生长的幼苗，要求学生课外分组讨论哪些因素能影响叶绿素的形成，并在上本节课时以组为单位自选实物证据。

2、创设实验情境，体验探究过程

(1)探究切片方法，制作临时切片

设问：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？

(引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。)

学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先用刀片将叶片切薄。

教师适时插问：怎样才能将叶片切薄？

学生的说法不一。有说横切，有说切去表皮，然后看叶的里面；有的说斜着切；有的说竖着切。

师：到底怎样切才好呢？实践是检验真理的唯一标准，自己试试就知道了，桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。(学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全问题。)

教师先不直接告诉学生切片的方法，而是让学生自己去探究、去实践，从而找到合适的切片法，这样做虽然有点“费时”，但却有利于培养学生的创造性思维，提高解决问题、探究性学习的能力。

(2)明确观察目标，观察临时切片

学生在观察临时切片的过程中，教师设计下列问题引导学生思考：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？原因是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细胞是什么颜色的？它们叫什么细胞？③叶片的结构包括哪3部分？你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点？

通过提出问题，使学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观察玻片标本，一边根据课文的知识，来认识叶片的结构，从而达到自主探索的目的。

1、创设问题情境，激发探究兴趣

(1)光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。

(2)是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？(引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的，从而得出“叶片是植物体进行光合作用的主要器官”的结论。)

(3)叶的结构特点有哪些适于接受阳光？哪些特点与光合作用相适应？

以问题组织教学，激发学生积极思考、探究、发现。这样做既可复习已学知识，又可引入新课，起到了承前启后的作用。