2、明确文章重点：寻月亮。

1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？

　明确：时间：中秋的夜里；地点：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮――寻月亮――议月亮。

4．特色探幽

本文有以下写作特点：

　　 (1)曲中见直，欲扬先抑，盛实相生，浓淡相衬的表现手法。文章写屋内品月、院内赏月、酒杯捞月、河沿追月、沙滩议月等情节，意在告诉人们，对美好的、光明的事物，只有想方设法去努力追求，才能得到的道理。写月中寄托着作者的思想内蕴。写庭内赏月很自然地将身后的桂树联想成“月桂”，虚实相生，相映成趣。

　　 (2)语言清新隽美，含蓄凝练，富有诗的韵味，给人一种轻松、甜美的感觉．如“桂花还没有开，却有了象尽的骨朵儿了”“却疑心这骨朵儿是繁星儿变的”一句，想像自然，宫有诗的惫境美，令人心驰神往。

[放眼四望]

访兰

　　 父亲喜欢兰草，过些日子就要到深山中去一趟，带回些野兰来裁培。几年之间，家里庭院就有了百十个品种，像要做一个兰草园圃似的。方圆十几里的人都跑来玩赏。父亲不但不以此得意，反而倒有几分愠怒。此后进山去，便不再带回那些野生野长的兰草了。这事很使我奇怪，问他，又不肯说，只是又一次进山的时候，特意招呼我说：“访兰去吧！”

　　 我们走了半天，到了山的深处。那里有道瀑布，十几丈高地直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆地响，水沫扬起来，弥漫到半空，日光在上面浮着，晕出七彩迷离的虚幻。我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺了一层寒烟。香气浓极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。

　　 我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，便动手要挖起一株来。我想，父亲会培育这仙品的－－一以前就这么挖回来，经过一番栽培，就养出了各种各样的品种、形状的呢。

　　 父亲却把我制止了，问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好？”

　　 我说：“这里的好。”

　　 “怎么个好呢？”

　　 我却说不出来。家里的的确比这里的好看，这里的却比家里的清爽。

　　 “是味儿好像不同吗？”

　　 “是的。”

　　 “这是为什么？一样的兰草，长在两个地方就有两个味。？”

　　 父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的灵气，长的是野山水畔的趣姿：一经栽培了，便成了玩赏的盆景。”

　　 “但它确实叶更嫩，花更繁大了呀。”

　　 “样子似乎是，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。”

　　 父亲的话是对的，但我却不禁惋惜了：这么精神的野花，在这么个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个人知道而欣赏呢？

　　 “这正是它的不俗处。它不为被欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着。所以它才长得叶纯，开得花纯，楚楚的有着它的性灵。”

　　 我再也不敢去挖野兰了。高兴着它的这种纯朴，悲叹以前喜爱着它却无形中毁了它。

　　 父亲拉着我坐在潭边，我们的身影就静静地沉在水里。他看兰，也在看我，说：“做人也是这样啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样，降低了品格。低俗的人是不会对社会有贡献的。”

　　 我深深地记着父亲的话。从那以后，已经是十五年过去了，我一直未放弃。

　　 想一想：文章主要写的是对“兰草”的欣赏、品评，可文题却用“访兰”而不用“赏兰”，为什么？

[练习解答]

一　 中秋夜，你就在这一群孩子中，你们一起盼月，看月，寻月，议月。听到“三妹”宜称“月亮是属于我的了”，你有什么想法？讨论“月亮是个什么呢”，你会怎么回答？你寻到属于自己的月亮了吗？如果把孩子们寻月看作生活中人们对美的追寻，你在此过程中悟出了什么道理？

2、在赏析过程中，教师的在调动学生的积极性方面还不够。教师除了能把握好教材外还要把握好学生课堂的反应，让他们能以认真地、积极地态度投入到交流当中，真正的达到师生间的交流、互动。这是教师主导作用的一个重要体现。

1、学生的朗读水平与兄弟学校相比还存在一定的差距。这需要教师在今后的教学中不断的引导、训练。

3、学生推荐的文章也是一种对课文理解的延伸、拓展。

存在的问题：

1、学生的预习工作做得很充分，因此在大容量的课堂教学中，学生能较快的接受。通过预习学生对课文的把握不再是一般的了解情节和表面内容，而是去挖掘去比较去感悟更深层次的含义。

2、　要求运用写景抒情的写作方法，自选题目，完成一篇作文。

附板书：

月　　 迹

屋中之月--失望

院中之月--争执

沙滩之月--满足

寻月　　 追求美

景　　　　 情　

教后记：优点：本节课基本实现了既定的教学目标。