4、　　　　 起坐而喧哗者

3、　　　　 饮少辄醉而年又最高　

2、　　　　 醉翁之意不在酒，而在山水之间也

1、　　　　 云归而岩穴暝　　

但是，我们知道，欧阳修当时是被贬之人，请同学们思考，从他的遭遇看，他何乐之有呢？

生：(思考讨论、回答)。

生1：因为山水美，山水之乐的感染。

生2：因为与滁人游乐，作者“乐其乐”。

生3：乐其乐，同其乐。

生4：因为他豁达开朗，不畏挫折。

师：(肯定学生的见解)

正如课文提示所说：本文“句句写山水，句句写亭，句句写太守 。”一个封建官吏，能在遭贬谪之时，治理的一方百姓安居乐业，并能使百姓有闲情游山水，实在是难能可贵的。且官吏能与民同乐，表现了欧阳修随遇而安、乐观豁达的情怀。我们在生活中，也难免会遇到一些挫折和困难，我们也应该正确对待，以乐观积极的态度去面对。像欧阳修那样，“乐”对挫折。(完成目标2)

(转入目标3 )

本文如此高境界的“乐”，洋溢于字里行间，下面请同学们品读课文中你最欣赏的句段，评析文句、交流你的见解。看作者是如何用语言绝妙的表达这种“乐”的。

生：(研读、交流，约5分钟)

生1：(从修辞的角度)文中多处运用对偶的修辞，如：“日出而林霏开，云归而岩穴暝” 用对偶的修辞，描绘了山间的朝暮景色的变化，生动而简洁。

生2：文中对“众宾欢”“太守醉”的描述，用语简洁，且很风趣，真正表现出一个“乐”字。

生3：对“滁人游”的描写，用几个恰当的动词，就把形形色色的游人的欢快表现的淋漓尽致。(师提示其举例说明)如：“歌”“休”“呼”“应”“往来不绝”)

生4、文中有许多“也”字，读起来，给人一种得意洋洋的感觉。

师：看文中的“也”字的运用有什么特点？

生：(看课文片刻，纷纷说)每一大句都用一个“也”字。

师：请继续赏析。

( 生观点颇多，从感情的表达，修辞的运用，到用词的凝练等等各抒己见。)

师：(进一步提示)以第一、二段为例，如果去掉“也”“而”，读一读，感觉与以前有何不同？

生：(品读后纷纷言)

--不如原文流畅。

--像诗。

--得意之情表现得不如原文强烈。

--没有原文的“味儿”了。

师：同学们品读得非常到位，你能用几句简明的语言，把本文语言的特色总结出来吗？

生：(思考交流后)

生5：本文的语言，用散文的形式表现诗的语言，既有诗的凝练韵味，又有散文的节奏。读起来抑扬顿挫，增强了文章的美感。

生6：本文对人、景、物的描写用语准确，可谓字字珠玑。

师： (总结)本文被人们称为文质兼美的锦绣文章。滁州人还请大文学家苏轼用真、草、行三种书体刻之，引无数文人墨客临仿。今日学习这篇文章，品读其文词的佳美，但还有妙处可意会难言传，请同学们课余朗读，看能否有更深层的发现。能背诵。

(布置作业：)

(五)学生翻译　　为了让学生积极参与和互相学习，我根据系统论\'整体要素之和大于部分整体之和\'的原理，采用两人小组讨论翻译的形式，要求学生一对一，一人读一人译，互相帮助指正，教师可做适时的指导与归纳总结。

(四)学生背诵　　学生在经过反复的听读与朗读之后已基本能做到粗知课文大意，在此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵，教师根据学生的不同情况引导以短文的内容。随后采用游戏接龙背诵，此环节可保持学生高涨的热情，便于短时记忆的发生与巩固。

(三)学生朗读　　朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用轮读、个读、听读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。

(二)示范背诵　　教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，请学生给老师挑刺(教师故意读错某个词)，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。

(一)导入新课　　在“课前三分钟”(每节课的前三分钟向学生推荐好文好诗好句)环节中送给同学们一句话--把你想到的事情写下来，按你写下的事情去做，把你做的事情再记下来--这实际是一句关于要确立目标、如何按目标坚持、做好后如何做反思的座右铭。并用投影板出，由此引出今天所要学的课文。