(三)情感、态度与价值观目标(见新课程标准)

　知识技能目标与旧大纲相比要求普遍降低，知识点减少，这样给我们展现了一个宽阔的教学天地，不必担心讲不完怎么办，学不会怎么办。对于不属于课程标准中的知识可以利用各种形式学习。这些知识是铺垫，是载体，是拓宽，是在学习中获得学法的过程，是渗透的过程。

(二)过程与方法目标(前面已谈过，不再重复)

(一)知识与技能目标

　1．知识目标。

　(1)从能量的转化角度认识电源和用电器的作用。

　(2)能说出生产、生活中应用简单串联或并联电路的事例。

　(3)了解家庭电路和安全用电知识及安全用电意识。

　2．技能目标。

　(1)会读、会画简单的电路图、能连接简单的串联电路和并联电路。

　(2)会使用电流表。

(三)本章的知识网络

　本章的主线是电流，教材紧紧抓住这个主线，将知识编织成串：从开始“灯泡亮了，因为有电流通过”“灯泡中的电流靠电流维护”“电流的方向”“电流的强弱及测量”“电流可否同时流入两个灯泡，流出后再汇合”(引入串并联电路)“探究串并联电路中电流的特点”。

　清晰的主线又分出了电路的支线，其目的在于：1．使学生了解电路概念的建立是今后学习的需要；2．使学生了解电路是电流路径。

　第一节课电流、电路内容齐头并进，显得知识跳跃、杂乱。但仔细分析，它体现了电流、电路的辩证关系，下面就是本章的知识网络。

　教师更好地把握知识结构是达成目标、完成教学任务的前提。

　第五章的开篇语是“功勋卓越的电与磁”，这是学生经历了“有趣的声”“色彩斑澜的光”“形态各异的物质世界”4章学习后，更进一步感受到：物理不仅有趣，而且有用，有用到“电和磁”是人类文明发展的功勋。它为什么有这么高的“荣誉”？新颖的开篇语不仅使学生对物理的认识迈上一个台阶，并且激励学生主动开启这个既普及又神奇的科学殿堂。他们一旦步入电学殿堂，就会亲身体会到“电与磁”功不可没。

　第五章是整个电学的开篇，这就奠定了它的关键地位，赋予它重要的作用。良好的开端是成功的一半，而兴趣又是成功的敲门砖。教材充分体现了这一点，无论从语言的叙述还是到版面的设计及各种栏目的设置，都非常注重激发学生兴趣。例如，让人眼花缭乱线路板的彩照，引人入胜的开头语，那么多的为什么，精巧设计的想想做做、想想议议栏目……甚至电路元件照片与其电路符号的对应，都独具匠心地用大小两个圆呈现给学生使人感到活泼且生动；触电、急救的卡通彩图……更有“三线插头”“试电笔”“空气开关”……这些基于“学以致用”的知识的安插，给我们达成情感、态度和价值观的目标提供了素材。教师应从教材中挖掘这方面的功能，利用它们激发学生的兴趣，使学生在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦，使其浓厚的学习兴趣顺水推舟地保持下去，这样，关键的第五章就能顺利通过。

3．注重探究，注重教学方式多样化。

　(1)本教材有两个探究：串联电路和并联电路中电流的特点。

　这两个探究旨在：

A．引发学生提出问题的兴趣和善于发问质疑的良好习惯；

　B．鼓励学生拟订简单的科学探究计划和实验方案；

　C．培养学生从物理现象和实验中处理信息的能力；

　D．体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神。

　这两个探究的特点：

　A．是经历了7个探究后的又两次探究。

　B．是最完整，最规范、难易程度最理想的探究过程。

　C．无论探究过程的提示，还是探究过程的难度，都体现了由易到难、由具体到独立的循序渐进原则。

　D．必须有电流知识、电流表的使用做铺垫才能达成的探究。

　E．课程内容、目标对串并联电路电流的特点没做任何要求，因此是个典型的以知识为载体，重过程、轻结果的探究。

　F．明显提出评估和交流合作的探究。

　G．是集培养动手操作能力和探究能力于一体的载体。

　因此这两个探究是本章的两个重点。了解上述探究宗旨和特点，抓住机会，学生的探究能力才会有飞跃。

　(2)这里建议增加两个课外探究。

　一是探究物质的导电性能：利用电流表或者小灯泡、两个小碳棒、电池、导线、开关，检测铅笔盒中的尺、铅芯、圆规、纽扣、布、厨房中的盐水、醋、水、油等物质的导电性能。并写出实验报告，谈出自己的见解。

　二是调查了解人体上的生物电：请教老中医，查询资料，注意电视节目的有关内容、医疗器材的原理，了解人体的脉络、人体电流、脉络能量等生物电知识。注意各学科间的渗透。

　(3)课本中出现了各种形式的栏目，如“想想做做”“动手动脑学物理”“小资料”“科学世界”，目的是提倡多种方式学物理。非课程标准中的知识可采用各种活泼的教学形式，通过不同的途径培养学生的学习能力和学习兴趣。

例如，对于“科学世界”，可以在学生自学的基础上举行小博士解读活动。对于“动手动脑学物理”，则可以要求学生课下动手做实验、开辩论会、进行小论文交流等各种形式的

学习。这些非标准的知识不再是我们教学中的绊脚石，反而成为我们向学生传授“方法”的载体。需要指出的是这些知识的传播是一种渗透过程，犹如我们在孩子渴望的心田里投下一块海绵，要他们自己去吸收更多的知识，使他们的学习变得更主动，以达到新课程标准的要求──培养学生终身的学习兴趣、追求真理的科学精神，提高学生的科学素质。

　另外，新课程标准以更明确的形式告诉我们，教材如同参考书，只要我们了解了新课程标准的要求，完全可以不受教材束缚，形成一个有“个性”的教学模式，所以，教学研究对我们就更为重要了。

2．教材中体现了两个“渗透”。

　(1)将科学技术的新成就渗透于教材之中，从而体现从物理走向社会。例如空气开关，光敏、声敏电阻的应用，生物电，漏电保护器。对于这类的知识既不能视而不见，也不能重点讲述。完全可以利用课前、课后五分钟或黑板报中的物理园地，课外小组的活动，由有专长的学生开办讲座、发表小论文，以发挥他们的特长，还可达到张扬个性的目的。

　(2)物理概念的渗透。新教材第一节短短的六行字中便出现了“电流”“导线导电”“金属中有大量自由电子”等过去需两三节课才能讲清楚的知识。在电路一节中提到“电能”，这些学生“知其然不知其所以然”的知识，教材也打破常规，采用了渗透的方式让学生逐渐深入了解，教师只要做到“无需言传，只求意会”的教学境界即可。

　教材在初二第一学期最后一章安排了“电流和电路”的学习，本身也体现了“教材本身不过分强调学科的逻辑特点”，而注重基于学以致用的兴趣，从有利于学生认识规律和探究出发，设计教材结构。在学习了电流和电路后，接着安排了第五节“家庭电路”，分明是从学生生活需要出发，上述宗旨体现得更为明显。

1．教材力求贴近学生生活，使学生从生活走向物理，从物理走向社会。

　第一节开始用一个小实验迈入电学门槛，编者用了贴近生活的三种用电器──灯泡、电机、门铃，让学生“想想做做”，目的在于感知、领略电的美妙之处(一按开关，灯亮了，电机转了，门铃响了)，引发学生的兴趣，尝试成功的喜悦，产生强烈求知欲。从而引入下文──灯亮是因为有电流流过灯泡。

　学习电流方向后，教材简介了二极管的单向导电，以及发光二极管。这个知识的安插，是因为它的应用在日常生活中处处可见，只求学生了解，无需详细学习。再如电池一节，编者用彩色照片出示了学生常见的锌银电池、充电电池、手机电池等。此类的知识可鼓励学生在生活中观察、上网学习、调查研究、查询资料，以拓宽学生的知识面。教师要转变观念：“不是课本上的所有知识都在课堂中学，也不是只有讲过的内容才算学过”。

19．路路家的电路中安装了三个空气开关，分别控制厨房和餐厅、客厅和书房、两间卧室和卫生间三个地方的照明和家用电器等。一天，厨房中正常工作的电磁炉突然不工作了，检查后发现，这个支路的空气开关跳闸了。于是路路想把这个空气开关合上，谁知操作了几次都合不上去。想一想，怎样才能合上空气开关？

答：让厨房中的一些用电器停止工作，空气开关就能合上。

18．根据你的生活经验，用同一型号的电池分别给电动遥控车和闹钟供电，哪种情况下电池中储存的电能先被消耗完？猜想一下，赛车中的电流和闹钟中的电流哪个大？说一说此处是用什么方法来比较电流的大小的？

　　 答：给电动遥控车供电时电池中储存的电能先被消耗完；赛车中的电流大；根据电流通过导体时产生的效应来做判断。