2.金片Phthalocyanine

　 金片Phthalocyanine的CD-R光碟片呈现金黄的颜色，顾得名，并不是说它是金子做的盘片，大家在选购时不要望文生义，产生误解．这是因为这种有机染料它自己是接近透明的浅黄色.制造此种CDR/RW光碟片的工厂只有Kodak柯达与Mitsui Toatsu三井，其他看到的厂牌源头也是出自这两家公司. Phthalocyanine碟片的支持者指出,Phthalocyanine材质有更好的抗光性,能延长存放资料的时间,可超过100年以上. Phthalo- cyanine材质的CD-R光碟片与Cyanine一样,也是靠利用高功率激光改变有机染料层［溶化而质变］做成pits来记录资料.

1.绿片Cyanine

　 绿片Cyanine是由Taiyo Yuden公司根据橘皮书标准所发明．以后的金片phthalocyanine与蓝片AZO都是根据绿片cyanine改良而成的．它在市面上最常见，价格也很便宜，绿片Cyanine的原始材质属於感光性材料非常怕强光，在制造时必须加入合成适当的铁金属以降低对光的感应能力，在完成CD-R光碟片的制作后只有CD-R光碟刻录器内的高功率激光才能改变它的性质．用Cyanine材质做成的CD-R光碟片有着翡翠绿的颜色,但是也有些工厂作出"蓝绿"色的CD-R光碟片,其实cyanine本质为青蓝色,所以才称为cyanine［青蓝］,但是在制作时,因为与黄金反射层合并组合,而成为绿色［蓝+黄=绿］.如果是使用银来作为反射层,结果你会发现此种碟片成为深蓝色.使用Cyanine材质的CD-R光碟片制作工厂在全世界一共有四家,分别是: Richo理光，Taiyo Yuden, TDK与Mitsubishi三菱，但是你会看到其它很多不同的厂家也在卖这种绿片,其实这主要都是这四家公司的OEM客户，主要常见到的有Fuji富士，Maxell, Kao花王，DIC Digital，3M，Sony，Yamaha，Philips以及其他再与这些公司签约的下游公司．

　许多CDR的相关技术的公司都建议使用cyanine绿片,原因是这种材质可以接受较广范围的读写激光,而可相容於大多数型式的CD-R光碟刻录器.而且最新的cyanine材质可以适用於不同的写入速度,从1x(单倍速)到4x(四倍速)皆可接受,且可应用於各种不同激光强度的机器.更多数新推出厂牌的CD-R光碟刻录器更以cyanine材质CD-R光碟片规格来设计测试．由于CD-R记录资料是利用高功率激光照射在CD-R光碟片上的有机染料层,使其造成溶化(材质改变)而做成pit的功能.这种改变是以独立的分子作为基本的单位,并不会造成扩散.烧录完成的光碟片在烧录面可以明显看出两种不同的颜色深度,即代表有资料区(从内圈开始)与无资料区(外圈部份)，这也是区别新旧盘的最好方法．

2、等离子体显示器的分辨率等于甚至超过传统的显示器，所显示图像的色彩也更亮丽，更鲜艳．

等离子体显示器具有体积小、重量轻、无X射线辐射的特点，由于各个发光单元的结构完全相同，因此不会出现CRT显像管常见的图像几何畸变．等离子体显示器屏幕亮度非常均匀，没有亮区和暗区，不像显像管的亮度--屏幕中心比四周亮度要高一些，而且，等离子体显示器不会受磁场的影响，具有更好的环境适应能力．

等离子体显示器屏幕也不存在聚焦的问题，因此，完全消除了CRT显像管某些区域聚焦不良或使用时间过长开始散焦的毛病；不会产生CRT显像管的色彩漂移现象，而表面平直也使大屏幕边角处的失真和色纯度变化得到彻底改善．同时，其高亮度、大视角、全彩色和高对比度，意味着等离子体显示器图像更加清晰，色彩更加鲜艳，感受更加舒适，效果更加理想，令传统显示设备自愧不如．与LCD液晶显示器相比，等离子体显示器有亮度高、色彩还原性好、灰度丰富、对快速变化的画面响应速度快等优点．由于屏幕亮度很高,因此可以在明亮的环境下使用．另外，等离子体显示器视野开阔，视角宽广(高达160度)，能提供格外亮丽、均匀平滑的画面和前所未有的更大观赏角度．

当然，由于等离子体显示器的结构特殊也带来一些弱点．比如由于等离子体显示是平面设计，其显示屏上的玻璃极薄，所以它的表面不能承受太大或太小的大气压力，更不能承受意外的重压．等离子体显示器的每一个像素都是独立地自行发光，相比显示器使用的电子枪而言，耗电量自然大增．一般等离子体显示器的耗电量高于300瓦，是不折不扣的耗电大户．由于发热量大，所以等离子体显示器背板上装有多组风扇用于散热．

1、　 可以制造出超大尺寸的平面显示器(50英寸甚至更大)；与阴极射线管显示器不同，它没有弯曲的视觉表面，从而使视角扩大到了160度以上．

2．难点：镜面反射和漫反射

课前准备：

学生课前准备：激光笔、一小块平面镜、一块可以对折的半圆形硬纸板(用量角器的直边与纸板底边对齐，以对折形成的折痕为中心线，在线的两侧分别用量角器标注相应的角度数值)

教学器材准备：激光演示仪、平面镜、空气清新剂

教学过程设计：

教学过程	教学活动设计	学生活动设计
复习提问 　 实验引入	提问：光的传播规律 　 老师用激光笔发出的光在墙上打出一个亮点，利用空气清新剂喷出的气雾清晰地显示激光传播的路径，用来验证光沿直线传播的规律． 在墙上挂一块平面镜． 激光笔发出的光斜射到平面镜上，在气雾背景显示下，会看到一去一回两条光线． 让学生描述现象． 引出本节研究内容：“光的反射”	学生回答：光在同种均匀介质中沿 　　　　　 直线传播． 　 　 　 　　 学生观察 　 　 　 　 学生回答：光从空气照到平面镜上， 　　　　　 再被镜子反射回来．
介绍名称	用激光演示仪演示光的反射现象，让学生看到反射现象中的光线． 介绍入射光线、入射点、反射光线、法线、入射角、反射角的相应位置．	学生观察，记忆各部分名称及所处位置．
提出问题 　 　 　 探究光的 反射定律	“光射向任何物体表面都会发生反射现象．关于光的反射，你想知道什么？” 　 “本节课，我们就根据同学们感兴趣的问题，来探究光反射时应遵循的规律，逐一找到答案．” 　 请同学们根据图中所示入射光线的方向，讨论猜想一下反射光线将沿什么方向射出？ 　 　 　 　 做实验之前，首先要设计实验方案，需要什么器材？如何去做？ 请同学们利用桌面上的器材：激光笔、平面镜、可对折的半圆形纸板，讨论设计实验方案． 　 老师巡视，与学生交流讨论． 提问：由实验现象，得到的反射光线 　　　 将沿哪个方向射出？ 　 实验过程中，学生会出现各种问题，老师要引导学生探究，让学生们通过互助交流解决问题，不要老师直接纠正． 例如：有的学生直接用激光照在镜子上，根本就看不见光线．老师找已经看到光线的学生，让他说说如何做的． 又如：有的学生在纸板上看到了入射光线，但看不到反射光线．老师找已经看到反射光线的学生，让他说说如何做的．	学生回答感兴趣的问题： 反射光和入射光有什么规律？ 反射光线沿什么方向射出？ 反射角与入射角有无关系？ 　 …… 　 　 　 　 　 学生猜想：可能有以下三种情况 　 　 到底哪种猜想对呢？ 显然，科学仅靠猜想是不够的，需要通过实验去检验． 　 　 　 　 　 　 学生做实验，找反射光线的位置 　 学生回答：反射光线沿1方向射出， 　 沿2、3方向射出的猜想是错误的． 　 　 　 　 　 　 学生回答：光可以沿着表面平整的纸板面传播，并且清晰地看到了一束光． 　 　 学生回答：纸板要与平面镜垂直，并且保证纸板可对折的两部分必须在同一个平面内，才能同时看到入射光线和反射光线． 　 　 学生设计实验数据记录表：
进一步 探究光的 反射定律	请同学们探究反射角与入射角的大小关系，并设计实验数据表格，记录你们的结果． 　 　 老师巡视，与学生交流讨论．	实验次数	入射角	反射角
1
2
3
……
学生填表，记录实验结果． 根据实验现象及结果，总结光的反射定律．
	请学生汇报实验结果，并尝试总结概括光的反射定律．不完整的部分，学生相互交流补充． 老师板书光的反射定律内容： 反射光线、入射光线和法线在 　　 同一平面内． 反射光线与入射光线分居在法 　　 线的两侧． 反射角等于入射角． 　 请学生根据实验现象及结果，用图形表示出光的反射定律． 提示：法线是为了研究问题方便而引入的辅助线，本身并不存在，所以法线用虚线表示，一定要与光线的画法区分开．	学生总结概括光的反射定律． 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 学生画光的反射光路图：
探究光路 　可逆性	根据“逆向思维法”，若让入射光线逆着反射光线的方向入射，那么此时反射光线将沿什么方向射出呢？ 　 　 生活中有许多现象说明光路是可逆的． 老师拿一块平面镜，通过平面镜看到了一位学生的眼睛，问：这位学生能不能通过平面镜看到老师的眼睛呢？ 让同座位的两个学生验证一下能不能看到？	学生进行实验探究，并得出结论． 实验现象：新的反射光线逆着原来的 　　　　　 入射光线方向射出． 实验结论：在光的反射现象中，光路 　　　　　 是可逆的． 　 　 　 学生回答：可以看到． 　 学生动手试一试：从平面镜里能互相看到对方的眼睛．
探究 镜面反射 　 和 　漫反射	光射到任何物体的表面时都能发生反射现象． 实验： (1)拿一块平面镜将太阳光反射到一位学生的眼上，问其感觉如何？ 　 刺眼说明光很强，反射光方向集中 问其他学生有没有这种刺眼的感觉？ 　 没有则说明光没有大量地直接反射 到他们的眼睛里． 　 (2)拿一块面积、形状与平面镜相同的硬纸板，再做相同的实验．再次提问那个学生，问此时有何感觉？ 再次问其他学生能不能看清？ 　 能看清说明有光射入他们的眼里．	此位学生说：很刺眼． 　 　 其他学生回答：没有刺眼的感觉． 　 　 　 　 　 此位学生回答：不刺眼，能看清． 　 其他学生回答：能看清．
	提问：同样的太阳光，为什么经不同的物体表面反射，反射光的情况有所不同呢？ 　 　 根据反射面的不同性质，光的反射分为两种类型：镜面反射和漫反射． 利用激光演示仪演示“镜面反射”： 其特点：反射面平整光滑；当光平行 　　　 入射时，会被平行反射． 利用激光演示仪演示“漫反射”： 其特点：反射面粗糙，凸凹不平；当 　　　 光平行入射时，反射光射向 　　　 四面八方． 总结：镜面反射，反射光比较集中，迎着反射光的方向看很刺眼；漫反射反射光射向了各个方向，迎着反射光的方向看能看清．我们能看清本身不发光的物体，就是因为发生了漫反射． 请学生举例，生活中哪些现象是镜面反射？哪些是漫反射？ 　 　 　 镜面反射和漫反射虽然是两种不同的反射现象，但它们都遵守光的反射定律． 请同学们根据光的反射定律，完成反射光路图． 提示：如何确定反射面的法线位置 用纸板代表反射面，用针表示法线位置，针与纸板垂直： 若把纸板弯折，表示凸凹不平 　 则针此时的位置显示法线的画法，法线始终与反射面垂直． 由于此时法线不再平行，引导学生想象当入射光平行射到各个入射点时，反射光线的方向有什么特点？	学生讨论交流， 初步结论：反射光的情况与反射面的 　　　　　 性质有关． 　 　 　 学生观察 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 学生举例回答 可发生镜面反射： 平面镜(2)玻璃(3)平静的 　水面…… 可发生漫反射： (1)黑板(2)银幕(3)一般物体…
	请学生根据光的反射定律，完成镜面反射和漫反射光路图． 　 　 　 　 　 　 　 请学生总结镜面反射和漫反射的特点和异同之处．	学生练习画图： 　　　 镜面反射 　　　 漫反射 　 学生总结：
	镜面反射	漫反射
相同点：	镜面反射和漫反射都遵守光的反射定律．
不 　 同 　 点	①反射 面 不 同	平整光滑	粗糙不平
②反射光方向不 同	特定方向有反射光束，其他方位则没有	各个方向都有反射光，没有光线集中的反射方向
③人的感觉不同	迎着反射光看很刺眼，常说反光；其他方位看不见，或不明显	各个方向都能看清
实例	①黑板反光 ②平面镜成像、玻璃板成像 ③平静的水面	①各个方向都能看清黑板上的字 ②电影屏幕用布而不用玻璃 ③一般非光滑物体
小结	本节所学知识点：光的反射定律、光路可逆、镜面反射和漫反射
课后作业	《伴你学物理》P33-34：1-5 《初二物理练习册》P43：练一练3-11

1．重点：探究光的反射定律

3．情感、态度、价值观：

(1) 在探究光的反射定律的实验过程中，培养学生热爱科学，积极向上的情感．

(2) 培养学生密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识．

2．过程与方法：

(1) 探究光的反射规律，注意当改变入射光线的方向时反射光线的变化．学会关注

　　 物理条件改变与物理现象变化之间的联系，有初步的观察能力．

(2) 通过光的反射定律的实验探究，培养学生分析、概括的能力以及逻辑思维能力．

(3) 通过光的反射定律的实验探究，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线的位置关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角．总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验．

1．知识与技能：

(1) 了解光的反射现象，知道什么是入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角

(2) 了解光的反射定律的内容．知道光的反射现象中光路是可逆的．

(3) 知道镜面反射和漫反射的区别以及它们的应用．

(4) 会根据光的反射定律作图．

宋末元初的赵友钦通过大型针孔实验，即论证了光的直进性，又说明了光源大小、强度与针孔的大小、距离，以及像的大小、亮度之间的关系．

实验装置赵在楼下两个相邻房间地面各挖一圆形(直径4尺)旱井，左井深八尺右井深四尺，左井内放一高四尺的桌子，将两个直径四尺的圆板密插1000支点燃的蜡烛后放在桌上和地上作为光源，再在井口加盖其中心开孔的板，以楼上顶板为屏，如图3所示．

实验步骤:：

(1)令光源、小孔、像屏距离不变，使两孔的大小不同，孔大者像明亮，孔小者像暗淡，“其窍宽者所容之光较多，乃千景皆狭而迭砌稠密，所以浓；窍窄者所容之光较少，乃千景皆狭而迭砌稀薄，所以淡．”形象地说明了“景”的照度与孔径的关系．

(2)改变光源形状，像的形状也发生变化．例如将有井千烛光中的东边500支吹灭，楼板上的像在两边则变暗，这是“小景随日月亏食”的模拟实验．

(3)改变孔的大小和形状．孔小时，所成像和光源的形状相同；孔大时，所成像与孔的形状相同而与光源形状无关．

(4)改变像距和物距．仅改变像距时，像的大小、照度随像距的变化而变化；像距小时成像小而照度大，像距大时成像大而照度小．

现把赵友钦的实验结果列表说明如下：

赵友钦继承了墨家学派不尚空谈、注重实践的科学精神，运用对比实验以及定量推理的方法，取得了效果明显、设计巧妙、说服力强的成就，不仅在十三、四世纪的当时是绝无仅有，即使在今天看来也是值得我们研究学习的．