摘要：6．引导学生猜想与假设的策略 猜想与假设是探究式教学的重要环节.在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略.当学生提不出假设时.教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略,当学生假设过于发散时.教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略,当学生的假设不能继续深入时.教师启发学生进行猜想与假设时.教师还可以采用多角度提问的策略.当学生猜想与假设不够开放时.教师可以引导学生采用逆向思维.发散思维.类比思维.等效思维等方法进行猜想.以上教学策略都是有效的引导学生进行猜想假设的策略. 如:在讲“乐音与噪声 一节课时.有一位教师在研究音调高低与振动频率关系时.先让学生听男高音和男低音演唱对比.然后再让学生听不同音调的音叉感受音调高低.然后用自制的哨笛让学生猜想音调高低和振动快慢的关系.这种猜想是建立在学生对音调高低有了正确认识基础上.通过实际感受来猜想.在此基础上的猜想就是有根据的猜想.相反.另一位教师没有做前期的铺垫而是开始就让学生猜想:锯条振动快慢与音调高低有什么关系?学生此时对音调高低还没有正确认识.学生此时的猜想是无根据的猜想.验证结论也是不可靠的.
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在探究“导体的电阻跟哪些因素有关”的问题时，某老师引导学生作了如下的猜想：
猜想1：导体的电阻可能跟导体的横截面积有关；
猜想2：导体的电阻可能跟导体的长度有关；
猜想3：导体的电阻可能跟导体的材料有关．
如图是他们进行实验探究的器材，演示板上固定了四条金属电阻丝，a、b、c三条长度均是1m，d的长度0.5m；a、b的横截面积相同，材料不同；a、c的材料相同，但c的横截面积大于a；a、d的材料和横截面积都相同．
（1）在探究电阻跟横截面积的关系时，可依次把M、N跟
（2）依次把M、N跟a、d的两端连接，闭合开关，记下电流表示数，分析比较a、d两根金属丝电阻的大小，可探究电阻跟
（3）依次把M、N跟a、b的两端连接，闭合开关，记下电流表示数，分析比较a、b两根金属丝电阻的大小，可探究电阻跟
（4）以上方法在研究物理问题时经常用到，被称为
（5）在探究过程中，又有同学提出猜想4：电阻还可能跟温度有关．如图所示的实物电路图中，AB部分为电阻丝．当电路接通后，用酒精灯给电阻缓慢加热，观察加热前后电流表的示数的情况，看到的现象是示数
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猜想1：导体的电阻可能跟导体的横截面积有关；
猜想2：导体的电阻可能跟导体的长度有关；
猜想3：导体的电阻可能跟导体的材料有关．
如图是他们进行实验探究的器材，演示板上固定了四条金属电阻丝，a、b、c三条长度均是1m，d的长度0.5m；a、b的横截面积相同，材料不同；a、c的材料相同，但c的横截面积大于a；a、d的材料和横截面积都相同．
（1）在探究电阻跟横截面积的关系时，可依次把M、N跟
a、c
a、c
的两端连接，闭合开关，记下电流表的示数，分析比较这两根金属丝电阻的大小．（2）依次把M、N跟a、d的两端连接，闭合开关，记下电流表示数，分析比较a、d两根金属丝电阻的大小，可探究电阻跟
长度
长度
的关系，其结论是：在材料和横截面积都相同时，导线越长，电阻越大
在材料和横截面积都相同时，导线越长，电阻越大
．（3）依次把M、N跟a、b的两端连接，闭合开关，记下电流表示数，分析比较a、b两根金属丝电阻的大小，可探究电阻跟
材料
材料
的关系，其结论是：在长度和横截面积都相同时，不同的导体电阻不同
在长度和横截面积都相同时，不同的导体电阻不同
．（4）以上方法在研究物理问题时经常用到，被称为
控制变量
控制变量
法．试根据学过的物理知识再列出一例用这种方法研究的问题：研究电流通过导体时产生热的多少与什么因素有关
研究电流通过导体时产生热的多少与什么因素有关
．（5）在探究过程中，又有同学提出猜想4：电阻还可能跟温度有关．如图所示的实物电路图中，AB部分为电阻丝．当电路接通后，用酒精灯给电阻缓慢加热，观察加热前后电流表的示数的情况，看到的现象是示数
减小
减小
．（选填“增大”，“不变”或“减小”）
在探究“导体的电阻跟哪些因素有关”的实验中，某老师引导学生作了如下的猜想：猜想A：导体的电阻可能跟导体的横截面积有关；
猜想B：导体的电阻可能跟导体的长度有关；
猜想C：导体的电阻可能跟导体的材料有关．
如图所示是他们进行实验探究的器材，演示板上固定了四条金属电阻丝，a、b、c三条长度均是1m，d的长度是0.5m；a、b的横截面积相同，材料不同；a、c的材料相同，但c的横截面积大于a；a、d的材料和横截面积都相同．
（1）在探究电阻跟横截面积的关系时，可依次把M、N跟
a、c
a、c
的两端连接，闭合开关，记下电流表的示数，分析比较这两根金属丝电阻的大小．（2）在探究电阻跟材料的关系时，可依次把M、N跟
a、b
a、b
的两端连接，闭合开关，记下电流表的示数，分析比较这两根金属丝电阻的大小．（3）依次把M、N跟a、d的两端连接，闭合开关，记下电流表的示数，分析比较a、d两根金属丝电阻的大小，可探究电阻跟
导体的长度
导体的长度
的关系，其结论是：导体的材料和横截面积相同时，导体越长，电阻越大
导体的材料和横截面积相同时，导体越长，电阻越大
．（4）以上方法在研究物理问题时经常用到，被称为控制变量法．以下没有采用控制变量法的是
D
D
A．物体吸收热量的多少与哪些因素有关 B．液体蒸发的快慢与哪些因素有关
C．滑动摩擦力的大小与哪些因素有关 D．探究串联电路中的电流关系．
在探究“导体的电阻跟哪些因素有关”的实验时，某老师引导学生作了如下的猜想：猜想：1导体的电阻可能跟导体的长度有关；
2导体的电阻可能跟导体的温度有关；
3导体的电阻可能跟导体的材料有关；
根据你掌握的电学知识，你认为：4电阻还与
横截面积
横截面积
有关．如图为他们进行实验探究的器材，演示板上固定了四条金属电阻丝，a、b、c的长度均是1m，d的长度0.5m；a、b的横截面积相同，材料不同；a、c的材料相同，但c的横截面积大于a；a、d的材料和横截面积都相同．
（1）若电阻受温度的影响不计，想要探究猜想（1），应该控制
导体的材料与横截面积
导体的材料与横截面积
不变；要探究猜想（3）应该选用导线a
a
和导线b
b
（填导线的代号字母）进行实验，通过观察电流表示数大小
电流表示数大小
并进行比较，最后结论．（2）以上研究物理问题的方法叫
控制变量法
控制变量法
．
在探究“导体的电阻跟哪些因素有关”的问题时，某老师引导学生作了如下的猜想：猜想1：导体的电阻可能跟导体的横截面积有关；
猜想2：导体的电阻可能跟导体的长度有关；
猜想3：导体的电阻可能跟导体的材料有关．
如图是他们进行实验探究的器材，演示板上固定了四条金属电阻丝，a、b、c三条长度均是1m，d的长度是0.5m；a、b的横截面积相同，材料不同；a、c的材料相同，但c的横截面积大于a，a、d的材料和横截面积都相同．
（1）在探究电阻跟横截面积的关系时，可依次把M、N跟
a、c
a、c
两端连接，闭合开关，记下电流表的示数，分析比较这两根金属丝电阻的大小．（2）依次把M、N跟a、d的两端连接，闭合开关，记下电流表示数，分析比较c、d两根金属丝电阻的大小，可探究电阻跟
长度
长度
的关系，其结论是在材料、横截面积相同时，导体的长度越长，导体的电阻越大
在材料、横截面积相同时，导体的长度越长，导体的电阻越大
（3）研究电阻与材料有关的方法是
依次把M、N跟a、b两端连接，闭合开关，记下电流表的示数，分析比较这两根金属丝电阻的大小
依次把M、N跟a、b两端连接，闭合开关，记下电流表的示数，分析比较这两根金属丝电阻的大小
．在探究“滑动摩擦力跟哪些因素有关”的问题时，陈老师引导学生作了如下的
猜想A：滑动摩擦力大小可能与接触面的粗糙程度有关；
猜想B：滑动摩擦力的大小可能与压力大小有关．为了检验上述猜想是否正确，同学们设计了
如图所示的实验方案．
（1）实验中要使弹簧测力计的示数等于所受滑动摩擦力的大小，应使木块在弹簧测力计的拉力下做
（2）设计步骤（a）和（b）的目的，是为了检验猜想
（3）设计步骤（a）和（c）的目的，是为了检验猜想
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猜想A：滑动摩擦力大小可能与接触面的粗糙程度有关；
猜想B：滑动摩擦力的大小可能与压力大小有关．为了检验上述猜想是否正确，同学们设计了
如图所示的实验方案．
（1）实验中要使弹簧测力计的示数等于所受滑动摩擦力的大小，应使木块在弹簧测力计的拉力下做
匀速直线
匀速直线
运动．（2）设计步骤（a）和（b）的目的，是为了检验猜想
B
B
（选填“A”或“B”）．实验得出的结论是：滑动摩擦力的大小与压力大小
压力大小
有关，压力
压力
越大，滑动摩擦力越大．（3）设计步骤（a）和（c）的目的，是为了检验猜想
A
A
（选填“A”或“B”）．实验得出的结论是：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度
接触面的粗糙程度
有关，接触面越粗糙
接触面越粗糙
，滑动摩擦力越大．