摘要：在理想评价与现实评价的矛盾面前.我认为“理想 还是需要的.这并不是说有了理想就多么崇高.多么伟大.而是新课程评价理念的“理想 对我们现实中面临的实际问题将会有帮助!1．分清各类考试的功能.采用不同的对策. 物理关于“学生学习的评价建议 中明确指出:在义务教育阶段.校内测验的主要目的不是筛选和甄别.所以.命题应体现课程目标的要求.不应该追求区分度.更不能以校外某种考试作为对学生评价的标准. 既然这个时期评价不是为了筛选和甄别.那么我们就应该分清校内各种测试的功能: ① 阶段性考试:主要是对学生掌握基本知识与基本技能.以及解决问题的思维能力等方面的评价. ● 教学前评价:诊断学生的优势与不足.应用测验结果决定教学目标.进行有针对性的教学. ● 进步监控评价:评判学生是否正朝着预期的教学目标迈进.决定当前的教学方案是否需要调整. 监控学生进步课堂测验结果属于教学过程中的形成性评价.这种评价能够给教学提供及时的反馈.旨在诊断课堂学习的问题.提出解决这些问题的方法.这种评价方式可以使学生看到自己学习的效果.从而激励.促进学生的学习. ● 评定等级:检测学生在一学期内对知识目标内容的掌握程度. 各种测验评价的总的原则:不管这些测验结果的具体应用如何.都要用来提高教育决策的质量.这是发展性教学的关键. 我们有的学校为了激励学生.设立了象奥运会倒计时一样的警示牌:“距离中考还有××天 .对学生的各类考试成绩都进行排队.从这个排队中学生知道自己的考分在班级里的位置.同时也知道在同年级中排在多少位.这种做法的弊端在于没有区分诊断性考试与终结性考试功能上的不同的作用.无论什么考试都进行分数的排队.这样的做法也不能说完全没有道理.对学生可能有激励的作用.但问题是如果有的学生始终排在后面.那对自信心的打击是不言而喻的.我想:温柔一点的做法还是排出前××位为好.比如前100位.这样既有激励作用.又不至于打击面太大. ② 建构性反应评价:类似于学生的研究性学习课题.重视学生在活动.实验.制作.讨论等方面表现的评价.主要对学生的探究.创造能力进行评价. 建构性反应的评价方法则要求学生组织并运用所学的知识和技能.独立解决一个问题或完成一项任务.而不仅仅是记忆的再现.这种方式能够更有效地考查学生对所学知识的理解和掌握程度. 建构性反应评价属“表现性评价 中的一种方式.就是通过让学生完成实际任务来评价学生的学习状况.学生在这种评价任务中要建构一种原创的反应-建构性反应.而教师则要观察这一建构的过程.并给出评价.表现性评价测验是测量方式之一.由于测验情境与学生真实的生活相近.表现性测验与传统测验有明显的不同.所以表现性评价也被称作真实性评价. ③ 情感评价:这是我们在日常的教学过程中需要强烈关注的一个方面. 在学生的学习过程中.情感变量比认知变量更重要.因为它们在很大程度上影响学生的未来行为.由于人的情感状态可以揭示其行为特点.情感变量被认为是个体未来行为的重要预测源. 进行情感变量的评价.常常是采用建立每个学生的学习情况档案袋的方式.这个档案主要不是记录学生在学习或探究中的对问题本身的回答与解决情况.而是记录他们在从事这些活动式的思想表现.比如:回答问题的积极程度.敢于提出对不同的问题自己独立的见解.是否有创造性等方面的内容.这方面“课标 有比较明确的表述.

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