摘要：情感.态度与价值观 ①尝试探究活动的乐趣从而激发探究的欲望
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《义务教育物理课程标准》是物理教学的纲领性文本。
（1）《义务教育物理课程标准》将内容标准分为 和科学内容两部分，其中科学内容包括物质、运动和相互作用以及 三个部分。
（2）《义务教育物理课程标准》中，课程目标分为知识技能目标和体验性目标，对不同水平的学习和不同类型的目标要求用不同的行为动词进行描述。请你至少写出6个描述体验性学习目标的行为动词： 。（说明：体验性目标主要指“过程与方法”和“情感、态度、价值观”维度的目标）。
（3）下表是《义务教育物理课程标准》中“声和光”的部分“内容标准”。
内 容 标 准 | 样例与活动建议 |
1．通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径。 4．通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。比较色光混合与颜料混合的不同现象。 | 1.收集超声波的应用实例。 4.用两个焦距不同的凸透镜制作望远镜。 |
《义务教育物理课程标准》中的其他内容标准部分还有有许多类似上述的“样例与活动建议”，请你简要谈谈它们对课程实施有何指导意义。
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阅读下面的短文，并回答提出的问题：小明在研究一定质量的气体的压强是时，想到了这样一个问题：如果将这些气体的体积保持不变，它的压强会不会随着温度的变化而变化呢？针对这一问题，他经过思考，提出了两种猜想：
①气体在体积不变时，温度越高，压强越大；
②气体的体积不变时，温度越高，压强越小．
究竟哪一种猜想是正确的呢？小明进行了如下的实验：
如图所示，在烧瓶中封入一定质量的某种气体，烧瓶的一端连接在压强计上．将烧瓶放入水中，通过温度计可以测得水的温度，也就是瓶中气体的温度．给水槽中的水加热，通过不断调整压强计以保持瓶中的气体体积积不变，并通过温度计和压强计每隔一段时间记录瓶中气体的温度值及相应的压强值．经过一段时间，实验数据记录如下：
| 气体的温度/℃ | 20 | 30 | 40 | 50 | … |
| 气体的压强/Pa | 1.0×105 | 1.03×105 | 1.07×105 | 1.1×105 | … |
（1）小明得出的结论是什么？
答：一定质量的气体，在
体积
体积
保持不变时，它的温度越高，其压强越大
它的温度越高，其压强越大
．（2）在夏天，小明将自行车车胎中的气打得足足的，准备出去游玩．路上遇到一位好朋友，于是他就将自行车停车放在烈日下，与好朋友聊天．正聊在兴头上，猛听的“砰”的一声巨响，车胎爆裂!这是怎么回事？请你用刚才探究出的结论解释一下．
答：
在烈日下，车胎内的气温升高，压强增大．当压强增大到超过车胎所能承受的最大压强时，车胎就会爆裂
在烈日下，车胎内的气温升高，压强增大．当压强增大到超过车胎所能承受的最大压强时，车胎就会爆裂
．（3）小明探究出的这个结论在日常生活中有何应用？请列举一例．答：
乒乓球变形后用开水烫一下，就会恢复原形
乒乓球变形后用开水烫一下，就会恢复原形
．（4）小明是按照怎样的思维程序进行探究活动的？答：
提出问题→提出猜想→实验→数据分析→得出结论
提出问题→提出猜想→实验→数据分析→得出结论
．
慧慧同学利用斜面、小车、木块进行了如图所示的探究实验．下列对整个探究活动的分析正确的是（ ）探究题：由生活经验知道，在马路上骑自行车时，速度越大，感觉空气的阻力越大，小明同学根据这个经验提出了一个问题：空气阻力与速度有什么关系？
针对这个问题，他提出了如下猜想：
（1）也许空气阻力大小与速度大小成正比，
（2）也许空气阻力大小与速度平方成正比．
究竟哪一个猜想正确呢？他设计后进行实验，并获得如下数据：
同一个物体
小明对上述数据进行了归纳分析，得出初步结论，并验证了自己其中一种猜想是正确的．根据你刚才的阅读，请回答：
（1）小明得出的结论是
（2）回忆一下骑自行车减小阻力的场景，提出空气阻力还可能与什么有关？
（3）小明是按照怎样的思维程序进行探究活动的？
答：
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针对这个问题，他提出了如下猜想：
（1）也许空气阻力大小与速度大小成正比，
（2）也许空气阻力大小与速度平方成正比．
究竟哪一个猜想正确呢？他设计后进行实验，并获得如下数据：
同一个物体
| 速度 | 1.0m/s | 2.0m/s | 3.0m/s | 4.0m/s |
| 空气阻力 | 5.0N | 20N | 45N | 80N |
（1）小明得出的结论是
空气阻力大小与速度平方成正比
空气阻力大小与速度平方成正比
．（2）回忆一下骑自行车减小阻力的场景，提出空气阻力还可能与什么有关？
与迎风面积的大小有关
与迎风面积的大小有关
（3）小明是按照怎样的思维程序进行探究活动的？
答：
提出问题
提出问题
、猜想和假设
猜想和假设
、设计实验
设计实验
、纳得出结论．